Михалик М.В., Шкудун А.Д.

УО «Гомельский государственный университет им. Ф.Скорины»

игровые технологии при обучении говорению на НАЧАЛЬНОМ этапе

Отечественная система образования претерпевает сегодня определенные изменения, которые призваны обеспечить ее интеграцию в общеевропейские процессы в рамках Болонской концепции. В вопросах обучения ИЯ эта система предполагает целенаправленное формирование коммуникативной компетенции, представляющей собой гармоничное развитие всех ее составляющих. Обучаемого изначально подводят к тому, что все получаемые им в ходе прохождения школьного курса знания должны гарантировать ему возможность бесконфликтного включения в общение на ИЯ. Причем понимание такого порядка овладения языком должно складываться у учащихся начиная с их самых первых шагов, первых уроков по предмету. Однако, следует признать, что языковая и речевая ограниченность, присущая начальному этапу обучения, существенно сказывается на результативности данного этапа работы. Поэтому перед педагогом ставиться задача определения такой стратегии обучения, которая поможет ему преодолеть трудности раннего изучения ИЯ, позволит своевременно начать работу по формированию речевой составляющей коммуникативной компетенции.

Одной их наиболее продуктивных стратегий обучения говорению на начальном этапе, по нашему мнению, является привлечение игровой методики к процессу овладения ИЯ. Использование игры в нашем случае полностью оправдано как психологическими, так и методическими причинами. Начальный период обучения в школе означает переход от игровой деятельности к учебной, которая, отвечая за формирование основных психических новообразований, становится впоследствии ведущей. Тем не менее, школьники начального звена не всегда оказываются готовы к учебе как к труду, к ее последовательности и планомерности. Постоянная дисциплина, необходимость проявления волевых усилий в значительной степени снижают первоначальный интерес к предмету, что негативно сказывается на формировании правильного отношения к учебе. Избежать разочарования, вызванного трудностями получения знаний, и непременного отрицательного отношения помогает применений игровых приемов. Игра подготавливает ребенка к новому для него виду деятельности, позволяя избежать резкого обрыва связи с предыдущим. Она создает коммуникативные условия для учебно-коммуникативной ситуации и благоприятного психологического климата, который содействует межличностному взаимодействию в классе [4, с. 154]. Кроме того, она опирается на социальные связи ребенка, задействуя его мотив поддержания хороших взаимоотношений в коллективе класса. Психологические стороны положительного влияния игры на развитие личности школьника в полной мере отвечают требованиям создания благоприятных условий для развития устной речи обучаемого. Игра значительно помогает углубиться в учебный процесс на уроке ИЯ, сближая детей и делая урок более доступным, увлекательным и интересным. В игре ученику предоставляется возможность показать себя не только как ребенка, но и как взрослого. Учащиеся учатся анализировать, делать выводы, предопределять свои действия в похожих ситуациях в будущем. Игра является естественной формой труда и общения ребёнка, где каждый имеет свою роль и обязательства.

Игра легко трансформируется в различные формы индивидуальной активности, предоставляя шанс каждому учащемуся проявить свои способности и обеспечивая возможности для развития коммуникативных навыков. Школьник оказывается в условиях необходимости выбора реакций, способствующих становлению его речевых умений в процессе комментирования своих действия и действий одноклассников, выражения согласия или несогласия, взаимодействия в рамках группы, высказывания своего мнения [1, с. 43]. Результативность игровой деятельности при этом будет напрямую зависеть от важности ее содержания для школьника, а также степени положительной оценки конечного результата [2, c. 154]. Значимость игровой методики при обучении говорению заключается также в спонтанном характере игры, когда неожиданные элементы позволяют избежать «программирования» устного высказывания. Представляя собой ситуативно-вариативные упражнения, игра создает возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, близких к реальному речевому общению, и готовит основу для творчества школьников.

Такой подход положительно влияет на формирование познавательного интереса учащихся, способствует осознанному освоению предмета. Технология игровых методов направлена на принятие детьми мотивов своего учения, своего поведения, то есть на формирование цели и программы собственной деятельности, предвидение ее ближайших результатов [3, с. 27]. Интерес к деятельности, таким образом, будет в последующем способствовать формированию и поддержанию интереса к содержанию учебной дисциплины, осознанию ее значения и роли в процессе саморазвития.

Литература

1 Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е. И. Пассов. – М.: Просвещение, 1991. – 67 с.

2 Соловова, Е. Л. Методика обучения ИЯ: базовый курс: пособие для студентов пед. вузов и учителей. Е. Л. Соловова. – 3-е изд. – М. Астрель: Полиграфиздат, 2010. – 238 с.

3 Ханина, Е. Е., Солопова, А. В. Игровая форма обучения / Е. Е. Ханина, А. В. Солопова // Открытая школа. – 2004. – № 5.

4 Филатов, В. М. Теория и практика раннего обучения иностранным языкам: учебное пособие для педагогических колледжей, языковых педвузов / В. М. Филатов, Г. Е. Филатова. – Ростов Н/Д: Анион, 1999. – 384 с.