Бессуднова А.А.

Лесосибирский педагогический институт – филиал ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет», Россия

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Разнообразие форм контроля и проверки заданий, выполняемых младшими школьниками на уроках, является довольно актуальной и значимой в настоящее время. В процессе обучения тесты способствуют решению различных учебных задач по овладению программными знаниями, умениями и навыками, а их использование на уроке требует от учителя перехода от привычной роли наставника и контролёра к позиции наблюдательного помощника, помогающего детям учиться самостоятельно. При этом важно заметить, что тест представляет собой достаточно объективное и стандартизированное измерение, легко поддающееся количественной оценке, статистической обработке и сравнительному анализу, которое позволяет фиксировать и анализировать индивидуально траекторию учения каждого ребёнка.

Авторами многочисленных исследований замечено, что любая неуспеваемость начинается с появления небольшого пробела в знаниях и умениях. Поэтому для успешного усвоения учеником знаний и формирования умений применять их в практической деятельности очень важно своевременно заменить возникшую трудность и устранить её. Этому в полной мере соответствует использование на уроках тестовых заданий различного вида.

Специалистами, занимающимися вопросами адаптации ребенка к процессу проверки имеющихся у него знаний и умений, отмечается факт благоприятного влияния тестовых технологий на качество учебных достижений учащихся. При этом отмечается значительное снижение уровня психологической тревожности и стрессового состояния. Использование тестов может осуществляться на разных этапах урока, но более эффективно это при повторении ранее изученного и закреплении нового материала. По одному и тому же учебному материалу тесты могут быть разной степени трудности, что расширяет возможности учителя в реализации дифференцированного подхода в обучении, а ребёнку позволяет успешно проявить себя на уровне своих возможностей.

В рамках запланированной и проведенной опытно-экспериментальной работы нами были апробированы различные виды тестовых заданий, и отмечено их влияние на процесс математического развития учащихся. К каждому заданию были определены цели, предлагались инструкции для учителя и обучающихся.

В соответствии с формами проверки (индивидуальная, групповая и фронтальная) тестовые задания применялись различного вида и уровня, к таковым были отнесены: уровень А – задания, рассчитанные на усвоение основных понятий, на простое отображение материала; уровень Б – задания, требующие размышления, охватывают малый материал, выявляют умения применять знания в стандартных ситуациях; уровень В – задания, требующие творческого исполнения приобретенных знаний и позволяющие применять знания в нестандартных ситуациях.

Для оперативного контроля знаний и умений по математике учеников начальной школы нами также использовались различные дидактические материалы, специально подобранные тренировочные задания и упражнения.

Выделяя значение тестовых заданий для математического развития учащихся, нами замечено, что тест принципиально отличается от привычного контроля знаний, поскольку к нему (заданию) необходимо заранее приготовить инструкцию и «ключ правильных ответов», с которым учащиеся могут впоследствии самостоятельно сравнить выполняемое задание. В этом мы видим еще одно обучающее значение теста – умение самому находить допущенную ошибку и выявлять причины ее появления.

Внедрение тестовой формы контроля на уроках математики нами осуществлялось поэтапно. На первом этапе проводился только входной контроль с целью получения сведений об исходном уровне знаний учащихся. На втором этапе осуществлялся текущий контроль для ликвидации пробелов и некоторой коррекций умений и знаний ребенка. Третий этап включал в себя проведение итогового тестирования, в ходе которого систематизировались и обобщались пройденные темы курса, проверялся уровень сформированных знаний и умений учащихся.

При внедрении тестовых заданий на уроках математики, нами было отмечено, что дети с большим увлечением работают с тестами. Эта деятельность во многом напоминает им отгадывание загадок, кроссвордов, ребусов. Вместе с тем тесты имеют и недостатки. Иногда ученик случайно даёт правильный ответ. Однако при неоднократной работе с тестами этот промах легко обнаруживается. Другой недостаток – учитель не имеет возможности проследить за ходом мысли ученика в процессе выполнения теста, практически исключена возможность формирования связной речи.

В ходе проведенного исследования нами были сформулированы следующие выводы.

Во-первых, тестовые задания являются достаточно эффективным средством проверки текущих и итоговых знаний учащихся на уроках математики.

Во-вторых, грамотно составленный тест является более тонким, глубоко информирующим и контролирующим средством, чем традиционная контрольная работа, он намного привлекательнее для учеников, так как его результат не определяется характером взаимоотношений «учитель-ученик».

В-третьих, роль тестов достаточно велика, однако при всех их достоинствах, нужно учитывать, что ответы на вопросы в системе тестирования кратки и не всегда аргументированы, что не может не сказаться на развитии монологической речи учащихся, их способности обоснованно делать выводы. Поэтому не отказываясь от традиционных методов опроса, следует использовать тесты там, где это удобно и целесообразно, что, без сомнения, повысит уровень знаний и развития учащихся при тех же затратах времени и усилий.