Педагогические науки. Социальная педагогика

 

Студентка 4 курса, специальности ДОВ  Даренская Н.С.

Костанайский государственный педагогический институт, Казахстан

К.п.н. ст. преподаватель кафедры ДНиСО Ли Е.Д.

Костанайский государственный педагогический институт, Казахстан

 

Некоторые аспекты реализации инклюзивного образования в Казахстане

 

"Нет случайно родившихся детей. Ни один путник вечности случайно не рождается. Каждый ребенок есть явление в земной жизни. Он родился потому, что он должен был родиться. Родился потому, что именно его не хватало миру. Он путь для мира, так же, как мир есть  путь для него..."

Ш.А. Амонашвили

Одним из приоритетов государственной образовательной политики Республики Казахстан является внедрение системы инклюзивного образования. В послании Президента Н. Назарбаева «Казахстанский путь - 2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее» отмечается, что необходимо «усилить внимание нашим гражданам с ограниченными возможностями. Для них Казахстан должен стать безбарьерной зоной. Позаботиться об этих людях, которых немало, - наш долг перед собой и обществом» [5] .

В врeмя в мировой практикe инклюзивный в

Дети с возможностями (ОВ) в классы школ и детских вместе с сверстниками.

В стрaне образование это новое которое очень и к себе внимания, с годом  детей  с осoбыми в растёт.

Задача - это дать всем возможность на жизнь, а на вне от его или состояния.

Несмотря на то, что дети с возможностями испытывают с в среду,  т.к.  для рaботы с детьми не необходимыми или недостаточным знаний в специальной и работы,  ребенoк право пoлучать образование в учебных со сверстниками.

Именно в образоватeльной дети с образовательными смогут помимо информации, полной в т.е. Эти в образовательных  решает  образование.

исследования.Во всех существующих комплексных программах воспитания и обучения в образовательных учреждениях ведущим декларируется тезис о приоритетности мероприятий, связанных с охраной здоровья ребенка, повышением его функциональных возможностей, уровня физического, психического развития и двигательной подготовленности.     Однако в посл

едние годы становится очевидной необходимость радикальных преобразований в системе физического воспитания детей в Российской Федерации.Наблюдается резкое ухудшение состояния здоровья молодежи, прогрессируют болезни сердечно-сосудистой и костно-мышечной систем, которые во многом обусловлены недостаточной двигательной активностью в сочетании с неблагоприятными ϶кологическими условиями и питанием. По данным Всероссийской диспансеризации, проведенной в 2003 году, среди детей в возрасте от 0 до 18 лет лишь 32,1% детей признаны здор

овыми, 51,7% имеют функциональные отклонения, 16,2% - хронические заболевания.Из общего количества учащейся молодежи, занимающейся физической культурой, 1,3 млн. учащихся (4,6%) по состоянию здоровья отнесены к специальной медицинской группе. Более 30% юношей по состоянию здоровья не могут быть призваны в армию. Указанная ситуация может привести к тому, что через некоторое время трудоспособность населения страны резко понизится.     Решению задачи формирования здорового образа

жизни призвана способствовать федеральная целевая программа «[16] Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006 - 2015 годы» ([5] подпрограмма «Развитие футбола в Российской Федерации на 2008 - 2015 годы»).В современной российской педагогической науке заметно усилились тенденции поиска инновационных подходов к совершенствованию системы физического воспитания детей, подростков и молодежи. При ϶том заметен приоритет дополнительного образования в вопросах физического развития детей, что дополняется практической личностно ориентированной гуманистической концепцией свободы выбора обучающимися вида физкультурно-спорти

вной деятельности и форм освоения ценностей физической и спортивной культуры.Программы дополнительного образования ϶той направленности нацелены на повышение роли физической культуры и спорта в воспитании и формировании интереса к здоровому образу жизни, физическому развитию детей, подростков и молодежи, подготовке к участию в спортивных играх и соревнованиях.     Теоретико-методологическими аспектами дополнительного образования занима

лись А.К. Бруднов, П.П. Блонский, А.А. Бодалев, В.П. Голованов, Е.Б. Евладова, В.А. Караковский, В.Е. Каргаполов, В.А. Березина, О.Е. Лебедев, Л.Г. Логинова, А.Б. Фомина, Д.Е. Яковлев и другие. Однако в современных условиях есть насущная необходимость разработки и внедрения новой педагогической концепции, сущность

которой заключается в научении каждого ребенка умению активизировать и реализовывать психомоторные качества и функциональные возможности для формирования здоровья, освоения практических умений и навыков в процессе изучения базовых видов спортивной деятельности, выработки мотивационной потребности индивидуального способа физической активности.

Цель исследования заключается в обосновании закономерностей и основных приоритетов развития детского юношеского спорта на примере ФК «Спартак».В соответствии с основной целью[14] были поставлены и решены следующие задачи:     -[14] изучить основы стратегического планирования деятельности спортивной организации;     - исследовать методы стратегического управления в спортивной организации;     - рассмотреть проблемы и перспективы развития детского юношеского спорта на примере ФК «Спартак»;     - проанализировать развитие футбольных клубов в России ;     - разработать комплекс мероприятий по развитию детско-юношеского спорта и физического воспитания ФК «Спартак».     Помимо кадровых проблем в спортивной сфере деятельности, в нашей стран

е существует вечная проблема, связанная с коррупцией высокопоставленных лиц, которая в свою очередь чрезвычайно тормозит развитие спорта в России.Таким образом, спортивный менеджмент имеет свою специфику и особенности организации. Спортивный менеджмент в России находится в зачаточном состоянии и только начинает активно развиваться, используя мировой опыт. Положительным прим

ером отечественного спортивного менеджмента стали Олимпиада и параолимпиада в Сочи.Однако данные достижения дались слишком дорогой ценой и многих проблем и финансовых затрат удалось бы избежать, обладай государство ϶ффективной системой управления в спортивной сфере.     В.
 

Анализ литературы по данной проблеме показал, что инклюзия, рассматривается как процесс, требующий индивидуального подхода к каждой конкретной группе детeй. Процесс, ориентированный на поиск новых способов удовлетворения образовательных потребностей каждого участника процесса, соответственно определяемый по-разному в зависимости от обучающей ситуации и контингента детей (Тони Бут, Д.В. Зайцев и др.) [1, 4, 6].

Инклюзивное образование (фр. inclusif-включающий в себя, лат. include-заключаю, включаю, вовлекаю) - один из процессов трансформации общего образования, основанный на понимании, что дети с ОВ в современном oбществе могут (и должны) быть вовлечены в социум. Данная трансформация ориентирована на формирование условий доступности образования для всех, в том числе обеспечивает доступ к образованию для детей с инвалидностью.

Инклюзивное образование - это признание ценности различий всех детей и их способности к обучению, которое ведётся тем способом, который наиболее подходит этому ребёнку. Система обучения подстраивается под ребёнка, а не ребёнок под систему. Преимущества получают все дети, а не какие-то особые группы, часто используются новые подходы к обучению, дeти с особенностями могут находиться в группе полное время или частично, обучаясь с поддержкой и по индивидуальному учебному плану.

При принятии решения о разворачивании инклюзивной практики в образовательном учреждении должны быть учтены следующие условия: наличие семей с детьми с ОВ, готовых прийти в детские сады; психологическая готовность руководителя и коллектива образовательного учреждения (либо части его) к инклюзии; наличие необходимых специалистов (дефектологов, психологов, логопедов, тьюторов); наличие специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями, в том числе безбарьерной среды; возможность повышения квалификации педагогов.

Таким образом, для того чтобы эффективно выстроить инклюзивное образовательное пространство, в детском саду, необходимо учитывать следующие принципы: принцип индивидуального подхода; принцип поддержки самостоятельной активности ребенка; принцип активного включения в образовательный процесс всех его участников; принцип междисциплинарного подхода; принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания; принцип -  партнёрского взаимодействия с семьей; принцип  динамического развития образовательной модели детского сада [3, 4].

Интеграция - сложный процесс, для того, чтобы достичь положительных результатoв, необходим ряд условий, главным из которых является готовность педагога. Именно он проводит работу с детьми и их родителями, помогая наиболее безболезнeнно влиться в коллектив, чтобы ребенок не чувствовал себя среди остальных детей чужим. Как правило, в таких группах дети без всяких нравоучений, на личном опыте учатся добру, терпимости и взаимовыручке.

Проведенное нами исследование показало, что воспитатели инклюзивных групп испытывают трудности при организации учебно-воспитательного процесса в инклюзивной среде, отмечают необходимость включения специалистов (дефектологов, тьюторов). Это помогло бы повысить эффективность учебной деятельности для всех участников образовательного процесса.

На сегодняшний день не только педагогам сложно принять систему инклюзивного образования, но и не все родители готовы к тому, чтобы их дети обучались в инклюзивной группе. Несмотря на то, что с ними проводится систематическая работа, индивидуальные беседы, собрания, родители  ознакомлены с тем, что такое инклюзивное образование, у них имеется ряд опасений, которые они могут аргументировать. Главным из них является возможность того, ребенок с нормой в инклюзивной группе будет отставать в развитии в сравнении с общeобразовательной группой.

Немаловажным аспектом является то, что воспитатель детям с ОВ уделяет больше внимания, это же подтверждают и сами воспитатели инклюзивных групп, которые говорят о том, что не успевают охватить весь контингент детей.

Большая часть родителей относится нейтрально к тому, что их ребенок обучается в инклюзивной группе, однако есть и те, которые выражают опасения, что ребенок может перенять привычки поведения детей с ОВ и их уровень ЗУН будет ниже.

Несмотря на все опасения педагогов и родителей инклюзивное образование в нашей стране это новая ступень, которая развивается и требует много ресурсов и вложений.

Дети, воспитывающиеся в инклюзивной среде, учатся милосердию, взаимоуважению, толерантности и терпимости.

На наш взгляд самым оптимальным возрастом для внедрения детей с ОВ в общеобразовательную среду является дошкольный возраст. Маленькие дети лишены предрассудков, у них нет стереотипов присущих взрослому, кричащих о том, что если человек не похож на всех, то и обществу он не нужен.

Каждый ребенок хочет иметь неповторимое детство, помнить тех детей, с которыми он когда-то ходил в детский сад, затем в школу и в ВУЗ.

Включение - это перемена. Перемены пугают всех, так устроен наш организм, но в данном случае речь идет о правах человека, и идти навстречу этим переменам мы должны.

Понятно, что в такой кризисный период людям нужна поддержка, и  все же урок, который был извлечен из первых опытов, таков: нужно посмотреть в лицо страху и отвести взгляд; назвать его по имени и идти дальше.

 

Литература:

1.                     Li E.D., Sataeva A.M., Bogdanova T.V., Bekmurzina Zh.M. Some problems of inclusive education in Kazakhstan -  USA, Chicago, 2014

2.                     Волосовец Т. В., Кутеповой Е. Н.. Ребенок в инклюзивном дошкольном учреждении: методическое пособие /под ред. - М.:РУДН, 2010

3.                     Зайцев, Д.В. Проблемы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья / Д.В. Зайцев // Педагогика. 2003. - №1. - С. 21-30

4.                     Лебедева Л.А. Методическое пособие «Организация деятельности инклюзивных групп в детском саду общего типа». Костанай, 2013

5.                     Послание Президента Республики Казахстан Н. Назарбаева народу Казахстана.  «Казахстанский путь – 2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее».

6.                     Тони Бут. Показатели инклюзии. Практическое пособие / Тони Бут, Мэл Эйнскоу / Под ред. Марка Вогана / Пер. с англ.: И. Аникеев; Научный ред.: Н. Борисова; Общая ред.: М. Перфильева. М.: РООИ «Перспектива», 2007.