Туганбекова К.М., Садвакасова. Н.А., Арбабаева А.Т.,Рапагатова А.Ш.,

Карагандинский государственный университет

им. академика Е.А. Букетова, Казахстан

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ АРТТЕРАПИИ В КОРРЕКЦИИ ДИСЛАЛИИ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Одно из центральных мест в развитии и жизни человека занимает речевая деятельность, выступая средством приобщения личности к общественным знаниям и усвоения общественного опыта. Для полноценного развития речи и обеспечения нормального межличностного взаимодействия необходимо правильное звукопроизношение. Доказано, что самым распространенным дефектом произношения является дислалия, при которой физический слух и иннервация речевого аппарата сохранены, а звуки произносятся неправильно или вовсе опускаются.

Сказкотерапия является достаточно изученной темой в настоящее время. Однако психокоррекционные возможности сказки настолько велики, что их можно применять относительно ко всем контингентам людей: по возрасту, по степени умственного и психического развития и т.п.

Использование сказкотерапевтических методик на занятиях по логопедии с умственно отсталыми младшими школьниками способствует развитию фонематического слуха и артикуляционной моторики, а также более успешному устранению нарушений звукопроизношения.

При обследовании артикуляционного аппарата важно учитывать как органическое, так и функциональное состояние периферического речевого аппарата. В процессе обследования функционального состояния органов артикуляции детям предлагалось выполнить ряд упражнений по подражанию:

1. Удержать широко распластанный язык на нижней губе (2-3 секунд).

2. Облизать широким языком сначала верхнюю, потом нижнюю губу.

3. Произвести круговые движения широко распластанным языком по верхней и нижней губам.

4. Удерживать кончик языка у правого, левого углов рта (2-3 секунд).

5. Пощелкать языком («погонять лошадок»).

6. Имитировать языком положение «трубочки».

Исследование развития фонематического слуха можно определить с помощью двух заданий.

Задание 1. Детям предлагается пять пар картинок с похожими по звучанию словами, отличающимися, как правило, одной буквой. Экспериментатор озвучивает слова. Испытуемый должен выбрать и показывать логопеду нужную картинку: «крыса» – «крыша»; «мишка» – «миска»; «лук» – «люк»; «коза» – «коса»; «дрова» – «трава».

Задание 2. Испытуемому предлагается карточки-слоги, которые разложенные перед ребенком на столе. Учащиеся должны воспроизвести произношение слогов в определенном порядке: «ба – па, па – ба»; «са – ша, ша – са»; «ша – жа – ша, жа – ша – жа; «ца – са – ца, са – ца – са; «ра – ла – ра, ла – ра – ла».

Помимо диагностики речи можно провести срез знаний в индивидуальном порядке, задачей которого является уровнь знания сказок у каждого из учащихся, личностных особенностей состояние их эмоционально-волевой сферы. Ученикам были показаны 3–5 картинок по трем сказкам, пройденным в прошлом году: «Репка», «Теремок», «Колобок». Дети должны были вспомнить название сказки, имена персонажей, охарактеризовать сюжетную линию, поучительный мотив каждой сказки, поделиться своими впечатлениями.

Достаточно охотно делятся своими впечатлениями, дают адекватную эмоциональную оценку событиям. Остальные дети неохотно давали свою личную оценку событиям сказки и практически не делились своими впечатлениями. Это связано, на наш взгляд, с тем, что у умственно отсталых детей младшего школьного возраста недостаточно четко сформированной системой представлений об окружающей действительности и интереса к ней.

Таким образом у умственно отсталых детей младшего школьного возраста уровни развития артикуляционной моторики, звукопроизношения, развитие фонематического слуха развиты недостаточно.

В начале занятия с детьми проводиться артикуляционная гимнастика, работа с картинками и словами. Основная часть включает в себя работу по произношению звуков и работу со сказками: постановка с помощью кукол. Каждая из сказок должно подоброно в соответствии с изучаемыми звуками. Например, в сказке «Репка» в названиях героев и словах повествования чаще всего встречаются шипящие и свистящие звуки. Поэтому она была включена в проведение занятия на тему «Свистящие и шипящие звуки». При постановке сказки делается акцент на произнесение изучаемых звуков.

После постановки сказки учащиеся отвечают на вопросы по содержанию сюжета, пересказывает сюжет, разыгрывают сказку с помощью бумажных масок. Разыгрывание ролей помогает детям раскрыть в себе новые возможности, отработать поведенческие модели, развить творческие способности. На других занятиях по данной теме учащиеся после постановки сказок занимается изобразительной деятельностью: рисует по трафарету героев сказки, лепили из пластилина, раскрашивают цветными карандашами раскраски. В конце занятий проводится эмоциональная рефлексия (прослушивание музыки или приятных на слух шумов), пароль на выход (назвать слово с изучаемым звуком). Таким образом, на логопедических занятиях коррекционному воздействию подвергается практически все стороны личности: познавательные процессы, эмоционально-волевая сфера, характер.

На основании вышеизложенного можно сделать определенный вывод о том, что использование сказкотерапевтических методик на занятиях по логопедии с умственно отсталыми младшими школьниками способствует более успешному устранению нарушений звукопроизношения, а также развитию фонематического слуха и артикуляционной моторики.

Таким образом, сказкотерапевтические методы оказывают значительное влияние на детскую психику и, главным образом – на подсознательную структуру личности. Применяя их на практике, педагоги, воспитатели и логопеды могут добиться более ощутимых успехов в обучении и воспитании умственно отсталых детей.

Литература:

1 Закон РК «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями» от 11.07.2002 г.

2 Соколов Д. Ю. Сказки и сказкотерапия. – М.: Эксмо-пресс, 2011. – 113 с.

3 Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2012. – 215 с.

4 Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку. – М.: Ось-89, 2014. – 144 с.