к.п.н., доцент Міщенко О. А., Малахова А. В.

Комунальний заклад «Харківська гуманітарно-педагогічна академія» Харківської обласної ради

Умови ефективного формування мовленнєвої компетенції учнів середньої школи засобом мовного портфоліо

Слід зазначити, що мовленнєвий розвиток дитини є головним інструментом, за допомогою якого вона встановлює контакт із довкіллям, завдяки якому відбувається соціалізація дитини. Відповідно до цього,метою навчання іноземних мов є практичне опанування учнями умінь мовлення на рівні, достатньому для здійснення іншомовного спілкування в чотирьох видах мовленнєвої діяльності: аудіюванні, читанні, усному та писемному мовленні в типових ситуаціях пріоритетним є формування мовленнєвої компетенції учнів.

Аналіз науково-методичної літератури[2,3] дозволив визначити мовленнєву компетенцію як потенційні можливості суб'єкта у створенні висловлювання, у здійсненні мовленнєвої діяльності. Мовленнєва компетенція включає в себе такі мовленнєві навички як: аудіювання, говоріння, читання та письмо.

Також слід зазначити, що мовленнєва компетенція – це полікомпонентне явище, що містить такі компетенції:

· лексичну (наявність певного запасу слів у межах вікового періоду, їx доречне застосування, вживання засобів мовної виразності: приказки, прислів'я, фразеологізми, епітети, порівняння);

· фонетичну (правильна звуковимова, розвинений фонематичний слух, володіння інтонаційними засобами виразності);

· граматичну (практичне вживання відповідних граматичних форм рідної мови: рід, число, відмінки, час тощо) та діамонологічну (розуміння зв'язного тексту, вміння відповідати та звертатися із запитаннями, вести діалог, складати різні види розповідей, переказувати).

Аналіз науково-педагогічних джерел[1,2,3] дає підстави стверджувати, що одним з ефективних засобів формування мовленнєвої компетенції є мовне портфоліо. Зокрема такі науковці, як Т. Полонська, Н. Гальскова, З. Никитенко, Т. Новикова, О. Карп’юк, Н. Коряковцева, виділяли необхідність використання мовного портфоліо на уроках англійської мови, як одного з важливих компонентів уроку, який сприятливо впливає на вивчення учнями іноземної мови. Адже по-перше, це дає змогу учням самостійно оцінювати свої знання, вміння та навички, а по-друге, сприяє розвитку мовленнєвих та комунікативних навичок учнів середньої школи[2].

Так, О.Карп’юк[2] зазначає, що в умовах об’єднаної Європи та процесів глобалізації світу Проект Європейського мовного портфоліо видається доволі обґрунтованим для подальшої навчальної та професійної перспективи наших українських учнів – майбутніх громадян Європи.

Аналіз науково-методичної літератури[1,2,3] дозволив визначити мовне портфоліо як пакет документів, з допомогою яких учні відображають свої досягнення і досвід у вивченні іноземних мов.

Варто підкреслити, що мета створення мовного портфоліо полягає у стимулюванні учнів до вивчення іноземної мови; зробити процес вивчення іноземної мови більш цікавим та прозорим для учнів; розвивати пізнавальні навички та творчі здібності учнів; формувати самоосвітні навички учнів, які дозволяють їм аналізувати й усвідомлювати власний шлях навчання, а також впливати на нього[1].

Загальноєвропейські рекомендації з мовної освіти пропонують три обов'язкових компоненти мовного портфоліо: мовний паспорт; мовну біографію; мовне досьє.

Беззаперечною перевагою використання мовного портфоліо є орієнтація навчального процесу на активну самостійну роботу школярів, формування особистісної активності, що забезпечує систематичність і наполегливість у навчанні, а також виховання самокритичності в учнів[5]. Виходячи  з  цього,  можна  зазначити,  що  мовне  портфоліо є особистісно  зорієнтованою  формою  роботи,  яка  адресується  учневі,  розроблена  для нього,  спрямована  на  виявлення  та  розвиток  творчих здібностей кожної дитини. 

Аналіз науково-педагогічних джерел[1,3,4] дав нам змогу виокремити умови ефективного формування мовленнєвої компетенції учнів середньої школи за допомогою мовного портфоліо, а саме:

· регулярність заповнення складових мовного портфоліо (досягнень з певної теми, а також листів самооцінки);

· заповнення всіх складових мовного портфоліо, які включають в себе мовний паспорт, мовну біографію та мовне досьє;

· невід’ємність мовного портфоліо від усіх видів діяльності на уроці;

· обов’язкове використання мовного портфоліо на кожному уроці з іноземної мови, а також вдома;

· систематичність перевірки мовного портфоліо вчителем і батьками учня.

Отже, впровадження в систему освіти такого засобу як мовне портфоліо сприятиме ефективному формуванню мовленнєвої компетенції учнів, розвитку їх особистості, творчих здібностей, самосвідомості та самокритичності, мотивації учнів до активної навчальної діяльностіза умов систематичного заповнення всіх складових мовного портфоліо,як досягнень з певної теми, так і листів самооцінки.

Література

1. Гальскова Н. Д. Мовний портфель як інструмент оцінки та самооцінки учнів в галузі вивчення іноземних мов // Іноземні мови в школі. – 2000. №5. – С. 6 – 11.

2. Залевська О. О. Уведення в психолінгвістику / О. О. Залевська. – М. – 1999. – 382с.

3. Карп’юк О. Європейське мовне портфоліо // English. – 2008. – 112с.

4. Никитенко З. Н. Європейське мовне портфоліо для середньої школи / З. Н. Никитенко // Іноземні мови в школі. – 2008. – №6. – С. 9 – 11.

5. EuropeanLanguagePortfolio: JuniorVersion / CouncilofEurope CILT, theNationalCenterforLanguages. – 2001. – 36с.