Н.Н. Калугина

Набережночелнинский государственный педагогический университет, Россия

Науч.рук.: С.И. Грахова

Набережночелнинский государственный педагогический университет, Россия

Чтение басни в младшей школе:

методические основы

Басня – «короткий сюжетно завершенный нравоучительный рассказ в стихах или прозе с четко выраженной моралью, сатирический по направленности и имеющий иносказательный смысл» [1, с. 49].

I. Внимание методистов и учителей к басне обусловлено рядом неоспоримых достоинств жанра:

а) Басня – это «естественная среда» для нравственного воспитания учащихся. Каждая басня представляет собой метко нарисованную сценку из жизни, на примере которой автор доносит до читателей некую мораль, народную мудрость. Цель басни – осмеяние человеческих пороков, недостатков общественной жизни. При правильно организованном анализе произведения школьники хорошо осознают «вектор осуждения» в басне: что осуждает басня, чему учит.

б) Особенности басни – лаконизм, ситуативность, выразительность описаний, меткость и народность языка – помогают в развитии мышления и речи младших школьников. Важным для уроков литературного чтения является и то, что басни, формой обычно не превышающие 20 – 30 строк, по содержанию представляют небольшие пьесы со своей завязкой, кульминацией и развязкой. Для учеников начальной школы басня является образцом предельно краткого по форме и емкого по содержанию ситуативного описания. Для развития речи и художественного мышления басня предоставляет великолепный материал – образные, крылатые выражения, со временем перешедшие в народную среду в виде пословиц.

II. Методика работы над басней обусловлена, прежде всего, спецификой жанра. Персонажами басни часто выступают животные, растения и предметы. В басне широко используются олицетворения, аллегория и образный параллелизм. Басни обычно заканчиваются моралью – поучением (назиданием).

В 1 – 3 классах анализ басни сводится к раскрытию морали и аллегории.

В традиционной методике анализ басни выстраивается по принципу: раскрытие содержания – выяснение иносказательного смысла – мораль (Адамович Е.А., Кононыкин Н.П., Щепетова Н.А., Щербакова Н.А., Яковлева В.И. и др.).

Иной алгоритм анализа басни предлагает Л.В. Занков: главная мысль – мораль – конкретное содержание.

Однако практика показала, что в выборе пути анализа основную роль составляют главная мысль и мораль басни. Возможно, что они окажутся простыми и доступными для младших школьников (уже после первого чтения). Школьный опыт доказывает исследования психологов и методистов в том, что «учащиеся начальных классов в своем восприятии художественного произведения проходят два этапа: непосредственное восприятие (эмоционально-образное) и опосредованное (обобщенно-оценочное, связанное с раскрытием подтекста, с пониманием идеи)» [2, с. 142]. Исходя из этого, чтение басни, как произведения с высокой степенью обобщенности, заключенной в морали, требует осмысленного, детального восприятия конкретно-образного содержания. Вектор движения в анализе: правильное понимания конкретного содержания, мотивов поведения действующих лиц – выявление главной мысли. «Процесс раскрытия морали басни представляет для учащихся абстрагирование наиболее существенных положений, которые заключены в конкретной части басни. Главная мысль – вывод из конкретной части басни, а мораль — обобщенное выражение идеи» [2, с. 142].

III. Компоненты работы над басней: а) восприятие содержания; б) раскрытие композиции; в) характеристика действующих лиц, выявление мотивов их поведения; г) раскрытие аллегории; д) работа над главной мыслью определенной части басни; е) анализ морали.

Исходя из вышеназванных компонентов, можем предложить универсальную схему структуры урока чтения басни:

1. Подготовительная работа (на данном этапе может быть представлен рассказ учителя об авторе изучаемой басни, возможно проведение викторины или беседы по материалу ранее прочитанных басен. Учитель может обратиться к ребятам за информацией, что они знают о тех животных, которые представлены в басне, которую предстоит проанализировать, как действующие лица…)

2. Чтение басни учителем. Беседа эмоционально-оценочного плана.

3. Аналитическая деятельность над содержанием басни: структура, композиция басни – мотивы поведения действующих лиц, выявление их характерных черт – выявление главной мысли басни.

4. Работа над аллегорией изучаемого произведения.

5. Анализ эпизода, в котором сокрыта мораль.

6. Аналогия из жизни.

Подводя итог, отметим, успех работы над басней в младшей школе зависит от ряда условий: во-первых, важно в процессе аналитической деятельности помочь ученику ярко воспринять образы героев и живо представить развитие действия. Для этого возможно предлагать учащимся такие творческие задания, как чтение в лицах словесное и графическое рисование, драматизация и т. п. Во-вторых, необходимо акцентировать внимание учащихся к каждой детали обстановки, в которой оказались персонажи, к каждому штриху их облика.

Литература:

1. Карпов И.П. Словарь авторологических терминов: Книга для учителей, студентов, преподавателей, аспирантов. – Йошкар-Ола, 2012. – 212 с.

2. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М.: Просвещение, 1987.— 415 с.