Психология/Педагогическая психология

Канд.психол.наук, доцент Аманова И.К.

Казахский национальный педагогичсский университет им. Абая

Республика Казахстан, г. Алматы

К ПРОБЛЕМЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА

В статье поднимается проблема психологического сопровождения студентов в процессе профессионального обучения. Представлены обобщенные результаты проведенного лонгитюдного исследования динамики психологических детерминант профессионального становления в вузе, а также данные анкетного опроса выявляющего актуальность психологического сопровождения для студентов разных этапов обучения. Акцентируется внимание на различиях в технологии психологического сопровождения в зависимости от факультета и этапа обучения. Предложены задачи, в решении которых могла бы принять участие психологическая служба вуза, а также возможные формы работы по программе психологического сопровождения. Подчеркивается актуальность и важность организации системы психологического сопровождения в вузе, в частности специалистами психологической службы.

В настоящее время общая психологическая компетентность специалиста становится важной составляющей его профессиональной успешности. Вместе с тем следует отметить, что уровень психологического образования при подготовке специалистов различного профиля является минимальным.

Одной из прогрессивных технологий для модернизации высшего образования следует признать систему психологического сопровождения (далее ПС) профессионального обучения студентов вуза - целостный процесс изучения, формирования, развития и коррекции личности. ПС профессионального обучения включает своего рода и психологическую подготовку будущих специалистов. Психологическая подготовка может рассматриваться как формирование личности будущего специалиста, активное воздействие на него, в том числе, и с целью психологической готовности к успешному выполнению профессиональной деятельности.

Потребность в ПС участников образовательного процесса в вузе была осознана отечественными педагогами и психологами достаточно давно. В проводимых в последние годы исследованиях широко обсуждаются проблемы ПС, методологические основания деятельности психологической службы вуза (далее ПСВ), целесообразность создания и функционального содержания ее работы [1-7].

Отметим, что тенденция исследования проблемы профессионального становления личности в изменяющихся социально-экономических условиях развития общества, в настоящее время, в психологической науке только намечается. В связи с этим, особую актуальность представляют исследования психологических детерминант профессионального становления (далее ПДПС) личности, ориентированной на меняющийся рынок труда - мониторинг профессионального становления, благодаря чему и ПС этого процесса будет наиболее эффективным.

МЕТОДИКА

Актуальность изучения указанной проблемы была обозначена нами в результате проведения исследования динамики ПДПС у студентов 1, 3 и 4 курсов (263 чел.) разных факультетов КазНПУ им. Абая (2008-2013 гг.), основным способом организации которого был лонгитюдный метод в сочетании с методом поперечных срезов. Нами был проведен анкетный опрос с целью выявления у студентов источников информации о выбранной профессии и степени информированности о ней, сложностей, с которыми они сталкиваются в процессе профессионального обучения, а также актуальности работы ПСВ. Респондентами выступили студенты 1-го (90 чел.) и 4-го (100 чел.) курсов, получающие высшее образование по разным специальностям. К каждому вопросу были предложены варианты ответов, с возможностью указания «иного варианта». Для сравнения распределений частот встречаемости интересующего эффекта применялся критерий χ2-Пирсона.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

В ходе интерпретации полученных данных было выявлено:

· динамика системы ПДПС студентов выражается в изменении: личностной и профессиональной направленности; актуальных потребностей и ведущих мотивов деятельности; мотивации достижения; особенностей профессионального самоопределения и профессиональной направленности; приоритетных учебных и профессиональных мотивов; уровня самооценки себя как субъекта учебно-профессиональной деятельности; ценностных ориентаций; побуждений к самосовершенствованию; самоактуализационных характеристик. Общая тенденция выражается в увеличении различий по этим показателям между студентами по мере прохождения этапов обучения, а также в различиях динамики указанных показателей в зависимости от факультета;

· структура ПДПС характеризуется определенным сочетанием устойчивых и динамических компонентов у студентов разных факультетов и этапов обучения; выявленная динамика ПДПС у студентов вуза различна по результатам изучения ее методами «поперечных срезов» и «лонгитюда».

Согласно данным описательной статистики по вопросу «Из каких источников Вы получали информацию о выбранной профессии (специальности)?», опрошенными студентами преимущественно были выделены варианты: от знакомых (38,4%), от родителей (33,7%), от квалифицированного специалиста (33,2%), из СМИ (33,2%), от учителей в школе (32,1%), из материала интернет-сайтов (29,5%), из книг (28,4%); реже они выделяли вариант - от друзей (22,6%). Статистически значимые различия в ответах студентов 1-го и 4-го курсов обнаружены по вариантам «из книг» (p<0,05), «из СМИ» (p<0,05) и «из материала интернет-сайтов» (p<0,05). Следовательно, при выборе профессии, студенты 1 курса в сравнении со студентами 4-курса в большей степени ориентировались на информацию, полученную из СМИ и интернет сайтов и в меньшей на информацию, полученную из книг, что объясняется все большей информатизацией современного общества.

Лишь 6,8% всех респондентов на этапе выбора будущей профессии владели полной и исчерпывающей информацией о ней, у 50,5% из них информации было достаточно, а 24,7% - информации несколько недоставало. «Информации было мало» и «информации не было совсем» соответственно у 14,2% и 3,7% всех опрошенных студентов. Статистически значимые различия по вариантам «информации было достаточно» (p<0,05) и «информации было мало» (p<0,05) показывают большую степень информированности о будущей профессии студентов 1 курса в сравнении со студентами 4 курса. Можно предположить большую степень активности студентов 1 курса в поиске информации о будущей профессии и, что источники, на которые они преимущественно ориентировались, дают более исчерпывающую информацию.

Согласно описательным статистикам по вопросу «Что в процессе обучения мешало освоению учебного материала?» в целом по выборке студентами были выделены следующие причины: недостаточность неформальных контактов и диалога с преподавателями в процессе обучения (24,2%); нехватка необходимого учебного материала (23,2%); отсутствие мотивации со стороны преподавателей по изучаемому материалу (22,6%); отсутствие необходимой базовой подготовки по выбранной специальности (21,1%); неумение быстро конспектировать, работать с литературой (21,1%); недостаточная самостоятельность, самоконтроль и самодисциплина (18,4%); новые, отличные от школьной, формы обучения (17,4%). Реже отмечались такие причины как: отсутствие привычного школьного контроля успеваемости (13,2%); проблемы психологической адаптации (11,6%); отсутствие учебной информации о том, «как учиться в университете» (6,8%). В качестве «иного» варианта студентами указывались: лень; некомпетентность, равнодушное отношение некоторых преподавателей к своему предмету; старая программа обучения; неудобное расписание занятий; отсутствие практики обмена студентами с другими вузами; недосып, переутомление; отсутствие привычного школьного контроля за поведением студентов; слабое зрение; неправильный выбор профессии. Студенты 4 курсов в большей степени в сравнении со студентами 1 курсов испытывали сложности в связи с такими причинами как: отсутствие необходимой базовой подготовки по выбранной специальности (p<0,05); часто, отсутствие мотивации со стороны преподавателей по изучаемому материалу (p<0,01); недостаточная самостоятельность, самоконтроль и самодисциплина (p<0,05); отсутствие учебной информации о том, «как учиться в университете» (p<0,1). Данные различия могут быть объяснены излишней идеализацией студентами 1-го курса своих сил, возможным пребыванием еще в состоянии «эйфории» поступления в вуз и недостаточным осознанием факторов, затрудняющих процесс обучения.

Опрошенные студенты в количестве 51,6% хотели бы, чтобы курс 1-го семестра «Введение в специальность», включал в себя также вопросы и темы об актуальных исследованиях и достижениях кафедр, факультета; 43,2% студентов - о кафедрах факультета с описанием специализаций и тем для исследования; 30,5% - рассказы с историческим экскурсом о преподавателях факультета и интересующих их научных проблемах.

Как в целом по выборке, так и по 1 и 4 курсам в отдельности выявлена высокая степень актуальности работы ПСВ для опрошенных студентов. Так, 83,2% всех респондентов считают необходимым создание ПСВ, 2,6% из них дали ответ - «скорее да, чем нет»; студентами в количестве 14,2% был выбран ответ «нет», но примечательно, что все из них за исключением 1,05% отметили актуальные для себя направления работы ПСВ.

В качестве наиболее актуальных направлений в работе ПСВ студентами выделялись: психологическое консультирование (71,1%); психологические тренинги (63,2%); релаксационные оздоровительные программы (44,2%); профориентационная работа (42,6%). Реже студенты выделяли: психологическое сопровождение адаптации студентов к условиям обучения в вузе (22,1%), дистанционное консультирование (12,1%). «Иные» направления были указаны студентами 4-курса: оказание психологической помощи в затруднительных (кризисных) ситуациях (5%); курсы медитации (1%). По направлению «психологическое сопровождение адаптации студентов к условиям обучения в вузе» обнаружены различия лишь на уровне статистической тенденции (p<0,1). Большая актуальность данного направления работы ПСВ для студентов 1 курса очевидна. Начало студенческой жизни - это сложный период адаптации к новым условиям обучения в вузе, необходимо принять новую социальную роль, привыкнуть к новому коллективу, приобщиться к профессии и т.д. Такое направление как «релаксационные оздоровительные программы» в большей степени востребовано для студентов 5 курса (p<0,01). Обращает на себя внимание и «иное» направление, отмеченное 5% студентов 5 курса - оказание психологической помощи в затруднительных (кризисных) ситуациях. В целом это можно объяснить напряженностью связанной с предстоящими событиями - преддипломной практикой, сдачей госэкзаменов, защитой дипломных работ. Следует отметить и особую озабоченность их вопросами будущего в профессиональном и личностном отношении.

Обобщив указанные проблемы можно отметить тенденцию отсутствия активного диалога между факультетом и студентами. В связи с этим, обозначим задачи, в решении которых могла бы принять участие ПСВ:

· обеспечение не только студентов, но и абитуриентов соответствующей и полной информацией по будущей специальности;

· работа со студентами, особенно на начальных этапах обучения, направленная на освоение студентами «вузовских» форм и методов учебной деятельности; ознакомление их с подразделениями факультета и стимулирование к активному поведению; обучение основам психогигиены и психопрофилактики; помощь в формировании комфортных межличностных отношений, как со студентами, так и с преподавателями;

· внесение определенных корректив в методику преподавания учебных дисциплин, в первую очередь, психологического цикла, способствующих возникновению и укреплению ответственного отношения студентов к процессу и цели профессионального обучения;

· решение проблем, связанных как с имеющимися трудностями в профессиональном обучении, так и со становлением личности и индивидуальности каждого студента, с формированием навыков самостоятельности и самоорганизации в новых условиях обучения, с его психологической готовностью к самоопределению и созидательной жизни;

· построение прогностической модели определения вероятного уровня успешности профессионального обучения, согласно результатам мониторинга профессионального развития студентов разных факультетов;

· разработка программ ПС развития личности студента, как субъекта профессионального становления, основываясь на диагностических, консультативных, коррекцион-ных и развивающих технологиях.

Сформулированные предложения, конечно, не исчерпывают содержания работы обсуждаемой ПСВ, ее программа должна быть сформирована в результате основательного обсуждения с соответствующими специалистами вуза. В частности в СОГУ, подразделением, организующим работу по ПС студентов, могла бы стать межфакультетская кафедра психологии, при условии привлечения и мобилизации для этой цели всего профессионального потенциала факультета психологии.

ВЫВОДЫ

Удовлетворение возросших требований к качеству подготовки специалистов в системе высшего образования должно идти, с одной стороны, по линии мониторинга профессионального становления, совершенствования технологий профессионального обучения и воспитания, с другой - по линии ПС этого процесса.

Актуальность и целесообразность организации системы ПС процесса профессионализации студентов не вызывает сомнений. Имеющийся опыт реализации различных программ ПС студентов позволяет сделать вывод о том, что этот процесс может быть успешным только при условии его профессиональной поддержки, в частности специалистами ПСВ. И здесь необходимо подчеркнуть, что программа комплексного ПС, должна осуществляться с учетом не только специфики этапа обучения и факультета, но и вуза и региональных особенностей.

Литература:

1. Демидова, Т.П. Психологическое сопровождение профессионально-личностного становления обучающихся в средних профессиональных учебных заведениях : дис. ... канд. психол. наук / Демидова Т.П. - М., 2005. - 183 с.

2. Донцова, М. В. Психологическое сопровождение профессионально-личностного становления студентов-психологов : дис. . канд. психол. наук / Донцова М. В. - М., 2009. - 279 с.

3. Калтаева, М. В. Теоретические и организационные основы становления и развития психологической службы вуза : дис. . канд. психол. наук / Калтаева М. В. - Нижний Новгород, 2011. - 265 с.

4. Койчуева, Ф. Х. Психологическое сопровождение личностно-профессионального развития студентов юридического факультета : дис. . канд. психол. наук / Койчуева Ф.Х. - Ставрополь, 2005. - 195 с.

5. Кринчик, Е. П. К проблеме психологического сопровождения профессионального становления студентов-психологов / Е.П. Кринчик // Вестник Московского университета. Серия 14. - 2005. - № 2. - С. 45-55.

6. Надюк, Р.И. Психологическое сопровождение профессионально-личностного развития студентов специальности "социальная работа" : дис. ... канд. психол. наук / Надюк Р.И. - Нижний Новгород, 2009. - 198 с.

7. Щербанева, Н.Г. Психологическая поддержка профессионального развития студентов педагогического вуза средствами психологической службы : дис. . канд. психол. наук / Щербанева Н.Г. - Армавир, 2003. - 207 с.