Психология/Педагогическая психология

Канд.психол.наук, доцент Аманова И.К.

Казахский национальный педагогичсский университет им. Абая

Республика Казахстан, г. Алматы

ФОРМИРОВАНИЕ КРЕАТИВНОСТИ У СТУДЕНТОВ

Современные тенденции в развитии высшего профессионального образования требуют поиска новых подходов к организации учебного процесса, позволяющих обеспечить подготовку специалистов в соответствии с требованиями к их профессиональному уровню.

В связи с этим актуальной является проблема внедрения в учебный процесс новых методов, направленных на развитие творческого потенциала личности и формирование компонентов творческого мышления обучающихся.

В современной психолого-педагогической науке проблема креативности занимает важное место как проблема развития личности. Креативность рассматривается как универсальная познавательная творческая способность, как чувствительность к проблемам, независимость в сложных ситуациях, как компонент общей умственной одаренности, как качество несводимое к интеллекту. Этой проблеме посвящены работы отечественных и зарубежных ученых А.Маслоу, Дж. Гилфорда, А.Бине, Ф.Барлетта, П.Торренса, В.И.Андрееева, В.Н. Дружинина, Д.Б.Богоявленской, Г.С.Батищева и др.

Многие из ученых понимают под креативностью способность видеть вещи в новом и необычном свете и находить уникальные решения проблем. Креативность является полной противоположностью шаблонного мышления и рождает оригинальные решения.

Креативность по своей сущности означает придумывание различных способов реализации своих задач, где каждый из способов в той или иной мере ведет к достижению результата.

Исходя из определения, данного В.Н. Дружининым, креативность это способность, а способность – качество, развивающееся в процессе жизнедеятельности, следовательно, и креативность – величина не статичная, а развиваемая, проявляющаяся в состоянии «активной креативности».

Таким образом, проведенный анализ взглядов различных исследователей на проблему креативности позволил нам выяснить, что креативность – это способность к творчеству. В данном случае творчество понимается широко, с позиции личностного подхода, который позволяет трактовать творчество как явление развивающиеся и соответственно с ним развивается креативность. К настоящему времени можно говорить о сложившейся традиции понимания креативности как способности, отражающей глубинное свойство индивидов создавать оригинальные ценности, принимать нестандартные решения, выходить за пределы известного; как интегрального свойства личности, воплощающего ее творческие возможности.

Проведенный нами анализ психолого-педагогической литературы показывает, что многие исследователи проблемы творчества обращались к рассмотрению вопроса об условиях формирования креативности.

Е.Торренс предложил педагогическую модель, стимулирующую продуктивность творческой деятельности с помощью методов, удовлетворяющих следующим требованиям:

1. Возбуждать взаимодействие интеллектуальных, волевых и эмоциональных функций;

2. Обеспечивать «реалистическое» столкновение с проблемой», погружение в нее, эмоциональную вовлеченность;

3. Приводить к столкновению противоположных понятий, идей [1].

Психолог В.Н. Дружинин считает, что креативность является свойством, которое актуализируется лишь тогда, когда это позволяет окружающая среда. Для формирования креативности необходимы следующие условия:

- отсутствие образца регламентированного поведения;

- наличие позитивного образца творческого поведения (в первую очередь на развитие способности влияет общение детей с взрослыми людьми, обладающими развитыми креативными способностями);

- создание условий для подражания творческому поведению;

- социальное подкрепление творческого поведения [2].

Таким образом, по мнению большинства исследователей, креативность поддается развитию. Крупнейшие дидакты И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин обратили внимание на то, что, несмотря на данную от природы способность к творчеству, каждый человек может реализовать ее на разном уровне. Только целенаправленное обучение даст возможность обеспечить высокий уровень развития заложенных творческих способностей [3].

На основании проведенного исследования мы считаем возможным выделить следующие особенности хода педагогического процесса при формировании креативности будущих специалистов: партнѐрство преподавателя и студентов в учебном процессе при возможности обучащегося самостоятельно отбирать область исследований и необходимую для этого информацию. Одним из важнейших моментов при этом является отсутствие готовых, систематизированных знаний, подлежащих усвоению; учащийся самостоятельно систематизирует знания; из множества впечатлений, знаний и понятий студент строит свой собственный креативный проект [4].

Таким образом, в вузовском образовании необходимым условием формирования специалиста является развитие его креативности как в личностном самовыражении, так и в интеллектуальном проявлении.

Литература:

1. Дж.Гилфорд. Три стороны интеллекта // Психология мышления/ Под ред. А.М.Матюшкина. –М.,1965

2. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб: Питер, 2000.

3. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход /А.А. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991.

4. Зиновкина М. Креативная технология образования //Высшее образование в России, 1999.