Психология и социология/9. Психология развития

К.псих.н. Волгуснова Е.А.

Шадринский государственный педагогический университет, Россия

Специфические особенности продуцирования подростками сказочных импровизаций

По мнению многих ученых Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготского, Л.Ю. Субботиной, Т. Рибо и др. подростковый возраст отличается переходом от детского восприятия окружающей действительности к взрослому. Воображение принимает форму мечты как позитивной жизненной перспективы. Подросток с помощью воображения строит планы своего будущего, «проигрывает» в своем воображении различные социальные и нравственные ситуации, как бы тренируясь перед сложной взрослой жизнью (1,2).

Важной формой деятельности воображения становится литературное творчество – сочинение стихов и рассказов, которое стимулируется сильным подъемом субъективных переживаний подростка, углублением интимной жизни, формированием своего внутреннего мира, и со временем также приходит в упадок под влиянием все того же критического отношения. Таким образом, критическую фазу характеризует подъем и глубокое преобразование воображения (2).

Анализ психолого-педагогической литературы и практики развития творческого воображения у подростков общеобразовательных школ позволил обнаружить противоречие между необходимостью иметь целостное представление о специфике развития творческого воображения подросткового возраста и фрагментарностью, и разрозненностью знаний об указанном процессе.

Исследование творческого воображения, то есть общих и специфических способов продуцирования сказочных импровизаций проводилось в МБОУ лицея №1 г. Ханты-Мансийска. В исследовании приняли участие 149 подростков с 5 – 8 классы.

Анализ полученных данных по методике «Придумай сказочную историю» позволил зафиксировать три уровня продуцирования сказочных конструкций. Критериями выделения этих уровней послужило наличие общих и специфических способов преобразования образов представлений.

Первый уровень – испытуемые рассказывают и изображают известные сказочные сюжеты, то есть используют прием компиляции. Второй уровень – школьники, получив задание создать сказочные конструкции, дополняют знакомые им сказки, мультипликационные и киносюжеты новыми сказочными, мультипликационными персонажами, изменяют отдельные детали, включают себя в сказочные сюжеты в качестве действующих лиц. Третий уровень – подростки продуцируют оригинальные сказочные импровизации, используя разнообразные общие (синтезирование, типизация, антропоморфизм и др.) и специфические приемы воображения (зачин, концовка, полярность образов, волшебные превращения).

Сравнение показателей высокого (38,9%) и низкого уровней творческого воображения (19,3%) у подростков свидетельствует о преобладании высокого уровня творческого воображения по сравнению с низким на 19,6% (φ*= 3,72 при р≤0,01). Сопоставление показателей среднего (40,9%) и низкого (19,3%) уровней творческого воображения обнаруживает превалирование среднего уровня творческого воображения по сравнению с низким на 21,6% (φ*= 4,08 при р≤0,01).

По всей видимости, данное обстоятельство можно объяснить тем, что на занятиях используются задания репродуктивно-творческого и творческого характера, в которых испытуемым предлагаются задания на создание нового начала или концовки произведения, включения новых героев в известное произведение, написание сочинений, что облегчает процесс творческой деятельности исследуемых.

Изучение сказочных импровизаций позволило установить особенности распределения испытуемых разного возраста по уровням продуцирования. Высокий уровень продуцирования сказочных конструкций обнаружили подростки 11лет (66,7%), 13 лет (47,5%) и учащиеся 12 лет (37,8%). Самый низкий показатель оказался у учеников 14 лет (7,1%). Средний уровень сочинения сказок были зафиксированы у 75% испытуемых 14 лет, у 45% тринадцатилетних, у 25,6% учащихся 12 лет, самые низкие показатели данного уровня представлены у одиннадцатилетних – 8,3%.

Статистически значимые различия по φ критерию были выявлены между показателями высокого уровня сказочных импровизаций у 11 летних и 14 летних (φ*= 5,61 при р≤0,01); у подростков 12 лет и 14 лет (φ*= 3,26 при р≤0,01); у испытуемых 13 лет и 14 лет (φ*= 3,98 при р≤0,01); между показателями среднего уровня сказочных конструкций у 11 летних и 12 летних (φ*= 3,10 при р≤0,01); у подростков 11 лет и 13 лет (φ*= 3,86 при р≤0,01); у испытуемых 11 лет и 14 лет (φ*= 5,99 при р≤0,01). Следовательно, высокий уровень продуцирования сказочных импровизаций преобладает у подростков 11-13 лет, а средний уровень развития у учащихся 14 лет.

Нами был обнаружен половой диморфизм при продуцировании сказочных импровизаций у подростков: имеют место более высокие показатели у девочек подростков, чем мальчиков по высокому уровню на 38,4% (φ*= 4,94 при р≤0,01).

Изучение тематики авторских сказок испытуемых позволило дифференцировать несколько ее разновидностей: сказки о животных (о кошках, барсуках, ежах, медведе, зайцах, собаке, мышах и крысах и т.д.); типично- сказочная тематика (о принцессах и принцах, о королях, рыцарях, драконах и т.д.); волшебная тематика (о волшебной стране, волшебных черной и красной розах, волшебниках и колдунах и т.д.); бытовая тематика (о семейных взаимоотношениях бабушек и дедушек, мужа и жены и т.д.); медицинская тематика (об хирургической операции и т.д.), фантастическая тематика (о чужих, космических пришельцах, перемещении во времени и т.д.); телевизионная тематика (о Мстителях, Флэше, Бэтмене, Железном человеке и т.д.); военная тематика (о великой отечественной, о средневековых побоищах); мультипликационная тематика (о Скубиду, кот Саймон, стражи галактики, отряд супергероев, звездные войны); криминально-детективная (о полицейских, преступных группировках, криминальных событиях – кражах, мошенничестве и убийствах); ужасы (о вампирах, зомби, оборотнях, приведениях); компьютерная (о виртуальных играх, программировании Windows).

Было установлено, что первое ранговое место по частоте встречаемости занимает бытовая тематика у подростков в 14 лет – 32,2%; в 12 лет – 28,5%; в 13 лет – 27,5%; в 11 лет – 19,4%. Второе место принадлежит фантастической тематике у подростков 14 лет (24,9%), 11 лет (19,4%), 12 лет (15,6%) и 13 лет (12,5%); третье – ужасы (у четырнадцатилетних – 21,4%; у одиннадцатилетних – 13,8%; у тринадцатилетних – 5%; у двенадцатилетних – 2,2%); четвертое место – романтическая тематике (у учащихся 12 лет (11,1%), у испытуемых 14, 11, 13 лет (по 3,6% - 2,8% - 2,5%)). Пятое место занимают сказки о животных (у тринадцатилетних – 15% и четырнадцатилетних – 10,7%; у двенадцатилетних – 8,9%); шестое место – типично-сказочная тематика (у учащихся 13 лет (17,5%), у 111 и 12 летних по 8,4% и 8,9%); седьмое место – мультипликационная тематика (у одиннадцатилетних – 16,8%; у испытуемых 12-13 лет (от 2,2% до 2,5%)). На восьмом месте находится волшебная тематика (у подростков 11 лет (13,8%), а у 12 и 13 летних (по 2,2% -2,5%)); девятое место – криминально-детективная тематика (у учащихся 13 лет – 10%, а испытуемых 11 и 14 лет по 2,8% и 3,6%); на десятом месте – компьютерная тематика (у испытуемых 12 лет (4,4%), а у детей 11 и 13 лет от 2,8% до 2,5%). Реже обращаются двенадцатилетние подростки к военной (6,7%) и медицинской тематике (2,2%).

В процессе экспериментальной работы выявились некоторые особенности творческого воображения, обусловленные половыми различиями испытуемых. При продуцировании сказочных импровизаций мальчики подросткового возраста отдают предпочтение волшебным превращениям (колдуны, волшебники, ведьмаки, перемешенные во времени и пространстве, волшебные драконы) и полярности образов (герои добрые и злые, коварные и честные); а девочки – повторам (сказки о Красной Шапочке, Белоснежке, Малифисент и т.д.).

На основе анализа данных продуцирования сказочных импровизаций можно выделить общие, специфические, индивидуальные особенности подростков.

Общие особенности выражаются в преобладании у учащихся показателей репродуктивного-творческого воображения; синхронности предпочтений ужастиков, бытовой, фантастической и романтической тематик.

Специфические особенности развития творческого воображения проявляются в том, что у одиннадцатилетних выражен высокий уровень продуцирования сказочных импровизаций, 10 видов тематик (мультипликационная, волшебная и др.); у двенадцатилетних имеет место высокий уровень развития сказочных импровизаций, 12 видов тематик (романтическая, телевизионная и компьютерная, военная и медицинская и др.); у тринадцатилетних имеет место высокий уровень развития сказочных импровизаций, 11 видов тематик (криминально-детективная, типично-сказочная, о животных и др.); средний уровень развития у учащихся 14 лет, использование 7 тематик сказок (бытовая, фантастическая, ужасы и др.).

Индивидуальные особенности сказочных импровизаций подростков заключаются в совмещении персонажей из разных сказок, деталей внешности разных героев или пейзажей «страны фантазий и мечты», изменение компонентов сказочных построений, в создании различных вариантов сказок по аналогии с известными сказочными предпочтениями тех или иных сюжетов, видов и приемов сказочных импровизаций подростков разного пола; у девочек высокий уровень продуцирования сказок преобладает над показателями мальчиков.

Литература:

1. Волгуснова, Е.А. Развитие творческого воображения у младших школьников в зависимости от условий обучения. Монография. [Текст] / Е.А. Волгуснова. – Шадринск, 2014. – 181 с.

2. Субботина, Л.Ю. Развитие воображения у детей. [Текст] / Л.Ю. Субботина. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 240 с.