К.э.н. Новиков А.В.

Всероссийская государственная налоговая академия, г. Москва, Россия

Информационно-компьютерная обучающая среда

юридического вуза

С позиций теории управления педагогическими системами, считаем целесообразным представить концептуальную модель информатизации юридического образования специалистов в условиях вуза в виде пяти самостоятельных и, в то же время, взаимосвязанных и взаимозависимых модулей – модуль учебной дисциплины, модуль преподавателя, модуль управления познавательной деятельностью студентов и модуль обучающегося. Все названные модули выступают как самостоятельные модели-компоненты, которые функционально взаимодействуют и реализуются в рамках информационно-компьютерной среды изучения учебной дисциплины. Наряду с этим, важно указать, что в свою очередь информационно-компьютерная среда учебной дисциплины включает в себя информационные и коммуникационные технологии учебного назначения, используемые в интересах реализации применяемой преподавателем профессионально-ориентированной технологии обучения. Поддержание в надлежащем состоянии названной среды обеспечивается созданием в рамках профессионально ориентированной технологии обучения соответствующих психолого-педагогических условий.

Раскроем содержание включенных в концептуальную модель информатизации юридического образования в вузе модулей. Модуль специалиста – выпускника юридического вуза (МС) выступает надсистемным образованием и определяет содержание всех включенных в концептуальную модель самостоятельных модулей. Он отражает требования к фундаментальной, теоретической, специальной и прикладной подготовке, значимым профессиональным качествам выпускника юридического вуза, а также определяет основные задачи, функции, объекты и проблемы будущей профессиональной деятельности специалиста. Модуль учебной дисциплины включает в себя учебные цели, особенности профессионально ориентированной системы знаний, навыков и умений, степень и глубину изучения предметной области, информационную емкость и дидактические требования: научность содержания, систематичность, последовательность обучения, наглядность и т.д. Этот модуль может быть реализован путем использования совокупности информационных и коммуникационных технологий, а также информационных средств и продуктов учебного назначения, объединенных в рамках дидактических информационных комплексов. Модуль преподавателя учитывает личностные особенности преподавателя – профессиональные качества, глубину знания предметной области преподаваемой дисциплины, владение современными методами и технологиями обучения, его информационную культуру и другие. Модуль управления познавательной деятельностью студентов учитывает особенности реализации преподавателем дидактических возможностей используемой им профессионально-ориентированной технологий обучения, а именно: особенности метода обучения и педагогической теории, на которой этот метод базируется, а также его возможности по моделированию содержания будущей профессиональной деятельности; соответствие способа подачи учебного материала требуемому дискретному уровню обучения; набор стратегических возможностей технологии обучения: изменение темпа изучения и сложности предлагаемого учебного материала, учет индивидуальных характеристик обучающегося; источник и вид управляющего воздействия данной технологии обучения, как на весь учебный процесс, так и на каждого студента; полимотивационную основу учебной деятельности – действий как внешних мотивов обучения, не связанных с усваиваемыми знаниями и выполняемой деятельностью (учение как средство достижения других целей) и одновременно актуализацию внутренних мотивов познавательного интереса, стремление осваивать новые знания и виды познавательной деятельности, самореализацию и др.; специфику применения в обучении общих и специализированных информационных и коммуникационных технологий, применяемых в юридической деятельности (справочные правовые системы по законодательству, правовые ресурсы цифровой интерактивной сети, “Internet” и т. д. Модуль обучающегося представляет собой определенную редукцию личности студента юридического вуза, которая позволяет преподавателю анализировать и учитывать в своей педагогической деятельности личностные, психофизиологические и социально-психологические качества обучающегося, уровень его подготовленности к работе в информационно-компьютерной среде, предысторию обучения, уровень базовых и текущих знаний, навыков и умений, характеризующих его учебно-познавательную деятельность, динамику формирования у студента значимых профессиональных качеств специалиста в сфере экономической безопасности, а также адаптационные возможности к использованию информационных и коммуникационных технологий, а также информационных средств и продуктов учебного назначения. Следует отметить, что модуль обучающегося, органично включая в себя синтезированную модель личности студента, на завершающей стадии профессионального обучения в юридическом вузе должен приближаться к модели специалиста (МС).

Следовательно, для создания и реализации в юридическом вузе информационно-компьютерной среды изучения конкретной учебной дисциплины преподавателю необходимо в соответствии с требованиями МС, подготовка которого ведется в данном учебном заведении, последовательно разработать все названные модули. Их оптимизация в рамках концептуальной модели информатизации юридического образования, на наш взгляд, будет способствовать более полному выполнению требования социального заказа на подготовку будущих юристов с достаточно прочным базовым массивом специальных знаний и практических умений по всем направлениям их будущей профессиональной деятельности.