Ибраева А.С., Абишева Г.И.

Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова, Казахстан

Развитие продуктивной учебной деятельности по иностранному языку в условиях автономной работы обучаемого.

 

При автономии обучаемого в учебной деятельности по овладению изучаемым языком должны быть приняты и одобрены: целеполагание и мотивация, выбор средств и способов, получение продукта деятельности, самооценка продукта и способов его достижения, самоподдержка,  которые исходят от реального обучаемого, как активно­го и  способного к самостоятельному действию человека, который принимает характерную ему   особенность не рассматривать его как незрелого, находящегося все еще в процессе становления человека.

В условиях автономного изучения языка реализуются личностные позиции  обучаемого как субъекта учебной деятельности: позиция «я - учитель», «позиция деловой активности», позиция «я – рефлексивный пользователь и изучающий ИЯ».

Юность является не только подготовкой к будущему, она является для молодых людей настоящим, частью их жизни. Отсюда он получает силу, опору для дальнейшего существования.

«Cолнце светит человеку только раз, в детстве и в юности. Если он «согрет», то он никогда  не станет совершенно равнодушным, и то, что в нем заложено, вы­ходит снова в свет, останется и принесет свои плоды». Обучаемый будет «согрет», если он узнает на собствен­ном опыте, что преподаватель принимает его всерьез как соактера обучения, уважает его собственный мир, дает ему возможность вносить свои знания и умения, свой повсе­дневный опыт, если он чувствует внимание и благосклонность своего преподавателя.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                             Педагогическая деятель­ность преподавателя охватывает  не только роль препо­давателя, а так же равным образом его внимание в рамках учебного взаимодействия. Это требует от преподавателя умственной эрудиции, терпимости, способности к беседе и готовности учиться так же и  у обучаемого. На демократически построенном процессе обучения  содержательная и социальная ком­муникация между преподавателем и обучаемым ведется как между равноправными партнерами. Педагогическая дея­тельность должна быть понятна в смысле «помоги самому себе», как рука помощи для молодых людей в их самово­площении и в формировании личной ответственности по отношению к окружающему миру.

Учебные требования успеваемости и социальные тре­бования успеваемости определяют, что необходимо учить и что возможно при процессе обучения. Обучаемый воспри­нимает это не автоматически, а относится с пониманием, внося предложения в решение учебных заданий. Этим формируется субъективная решающая компетентность обучаемого как важная составная часть психической регуля­ции деятельности, так как самостоятельное действие и личная ответственность предполагает необходимость при­нятия постоянного самостоятельного решения. Самореализация в обучении требует внутренней са­мостоятельности (его автономии), его желания учиться и  его умения (его компетенции), его систематической спо­собности и готовности принимать решения и действовать (его солидарности) по отношению к окружающему миру под его личную ответственность. Соблюдение и развитие самореализации  требует создания осоз­нанного пространства действий для свободного решения и понимания того, как объективно должно соответствовать данное поле решения с соответствующими альтернативами действия для обучаемых. Преподаватели требуют самостоятельности во всех фазах рабочего процесса, в постановке цели, в построении хода работы, в продвижении к цели, в решениях критиче­ских пунктов, в контролировании рабочего процесса и ре­зультата, в исправлении, в оценке обучаемый должен дей­ствовать свободно». Обратив внимание на объективное и субъективное определение действия обучаемого, не желаю­щего быть совершенным на занятии, мы увидим следую­щие пространства для самореализации в обучении:

Спонтанная активность обучаемого:

Планомерное самостоятельное обучение дает обучаемому свободу действий и уверенность в том, что он может активно уча­ствовать на занятиях, исходя из ситуации, часто неожидан­ной для преподавателя. На занятии обучаемый задает во­просы, делится личным опытом и знанием, критикует мнения преподавателя и обучаемых, тем самым становится действующим воспитательным лицом. В проведении  занятия проблемного характера и в высокой степени самостоятель­ного и творческого обучения повышается спон­танная активность обучаемого для активизации взаимосотрудничества. При соответствующем педагогическом реагировании это способствует существенно содержательному обогащению и эмоциональному оживлению обучаемых.

Решение альтернативы действия:

Целеустремленное руководство в обучении иностранного языка является, как и прежде основным условием для успешного усвоения и развития обучаемого. Оно дает ему, независимо от того, хо­чет ли этого преподаватель или нет, пространство для са­мореализации. У обучаемого имеется альтернатива: принять или отвергнуть пред­ложенное учебное задание. Такое «я - решение» обеспечивает свободу и творчество личности, благоприятные условия её развития, реализацию внутреннего потенциала. Преподавателю отводится консультативная роль – помощника, советчика, взаимодействующего с обучаемым при ведущей, приоритетной роли последнего. Вместе с тем, в методическом плане значение преподавателя ни в коей мере не снижается, напротив, он выполняет чрезвычайно сложную задачу создания условий для самореализации обучаемого в образовательной среде как независимой и ответственной личности. Задачей преподавателя является обеспечить  формирование у обучаемого способности к самостоятельному управлению своей учебной деятельностью и реализацию ведущих субъектных качеств автономной личности.

Преподаватель предоставляет обучаемому пространство для дальнейших действий, которое часто не предусматривается. Обучаемый может регулировать свое личное участие в рамках вышеназванных альтернативных деятельностей, он может их ослабить или усилить, что оказывает существенное влияние на его успеваемость. Этот процесс проходит для преподавателя незаметно и не всегда становится очевидным необычное поведение обу­чаемого. К тому же факт, что обучаемый в своих решениях по различным причинам поступает редко осознанно, то, что он умеет приспособиться больше или меньше  учит управлять извне. Это может быть объяснено особенностью типа этого решения. Обучаемый в такой учебной ситуации приводит в исполнение неточное решение, так как ему не до конца понятны ожидания реализации возможности применения, известны только в сравнительной тенденции, кроме того учебная позиция сопровождается автоматизи­рованными привычными действиями. Если преподаватель игнорирует в проведении обучения этот сложный процесс решения, если он не подает руки помощи «самому себе», тогда не создаются целеустремленные важные субъектив­ные побуждения для самостоятельного и лично ответственного действия. Обучаемый не заинтересован налажи­вать внутреннее такое необходимое для успешного обуче­ния отношение к теме, и поэтому не поддержит учебный процесс.  

Какие ведущие дидактические элементы способствуют развитию способности для самореализации, для внутрен­ней самостоятельности? Сравнение дидактических дейст­вий с фазами умственной работы подчеркивает значение целеустремленности и мотивации, так же значение само­стоятельного контроля и оценки результатов для самореа­лизации в обучении. Формулировка цели преподавателем, например «сегодня мы хотим...» не создает пространства для самостоятельного принятия цели. Другая ситуация: когда обучаемый может выделить на основе примера из  темы «загадку» урока или находит решения для дидактической проблемной ситуации необходи­мые познавательные вопросы: «Я умею…», «Мне необходимо…», «Мои трудности…» и т.д. Если в учебной ситуации перед его глазами ясно стоит результат обучения, посредством индивидуального понимания, к которому он стремился, тогда обучаемый понимает  цель обучения собственной активностью (когнитивно, аффектно-эмоционально) в дискуссии с требованиями учебной ситуации и это мотивирует успешное проведение учебного процесса.

Очень важным для самореализации в обучении является контроль и оценка результатов успеваемости. В конце учебного  процесса учебный  материал должен  быть  не  только обобщен, а должен побудить обучаемых сдать отчет об их личном познании, об их учебном эффекте. В качестве инструментов самооценки используются различного типа анкеты, опросники, шкалы оценки, дневники самооценки, графики прогресса, таблицы и контрольные листы, содержащие основные параметры самооценки в области изучения ИЯ. Это повышает степень обязательности обучения, способствует развитию способ­ности для самостоятельного контроля и самостоятельной проверки как важной предпосылки для самореализации в обучении, для образования соответствующего ожидания реализации, относительно возможности действия на учебном занятии.

Таким образом, технология автономного изучения иностранного языка с позиции обучаемого включает следующее:

- мотивационный компонент и целеполагание;

- выбор средств и способов;

- получение результата/ продукта деятельности;

- самооценка результата/ продукта и способов его достижения;

- самоподдержка.

Литература

1. Гез Н.И., Ляховицкий М.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М, 1982.

2.Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф., Петрова С.И. Настольная книга преподавателя иностранного языка.

3.Getreude Heyd, Deutsch lehren /Grundwissen fuer den Unterricht in Deutsch als  FS /

4. G.Neuner, H.Hunfeld “Methoden des fremdsprachlichen Deutschunterrichts”

5. Пасов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. – М, Русский язык, 1977 г.