Педагогические науки / 4. Стратегические направления реформирования системы образования

К. п. н. Бирюкова Ю.О.,

Бирюкова К.А.

Волгоградский государственный педагогический университет

Элективные курсы по математике.

 

 

Проводимая в России реформа образования нацеливает на то, что школа, прежде всего, должна реализовывать цели развития ребенка, т.е. служить его собственным интересам. Однако современная школа не в полной мере решает эти задачи. Школа не обеспечивает зрелости учащихся в выборе дальнейшего способа получения образования. У многих школьников выбор является случайным, носит романтический характер, не вполне соотносится с реальными способностями и возможностями. Школьники не всегда достаточно хорошо владеют знаниями, необходимыми для выстраивания реалистических жизненных планов. У многих из них не сформирована потребность в своем дальнейшем саморазвитии и получении образования после окончания школы, нет устойчивой мотивации на приложение усилий для получения качественного профессионального образования. Все это мешает их успешной адаптации в обществе после окончания школы.

Общее непрофильное образование не согласуется с учебной мотивацией старшеклассников, которая связывает свои интересы в учебе с будущим профессиональным образованием. Учащиеся не получают знаний необходимых для осуществления осознанного выбора, и не обучаются тому, как делать выбор. Все это обосновывает актуальность введения новой системы образования – профильной школы.

В соответствии с одобренной Министерством образования России «Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования», дифференциация содержания обучения в старших классах должна осуществляться на основе различных сочетаний курсов трех типов: базовых, профильных, элективных. Каждый из курсов этих трех типов вносит свой вклад в решение задач профильного обучения.

Элективные курсы связаны, прежде всего, с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника. Именно они по существу и являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательных программ, т.к. в наибольшей степени связаны с выбором каждым школьником содержания образования в зависимости от его интересов, способностей, последующих жизненных планов. Элективные курсы как бы «компенсируют» во многом достаточно ограниченные возможности базовых и профильных курсов в удовлетворении разнообразных образовательных потребностей старшеклассников.

Элективные курсы - новый элемент учебного плана, дополняющий содержание профиля, что позволяет удовлетворять разнообразные познавательные интересы школьников. Элективные курсы могут касаться любой тематики, как лежащей в пределах общеобразовательной программы, так и вне ее.

Элективные курсы это новейший механизм актуализации и индивидуализации процесса обучения. С хорошо разработанной системой элективных курсов каждый ученик сможет получить образование с определенным желаемым уклоном в ту или иную область знаний.

Элективные курсы, согласно проекту стандарта общего образования, должны обеспечить как подготовку к выбору профиля в основной школе, так и сам процесс профильного обучения в старшей школе.

Элективные  курсы – это курсы, которые:

1.                  По своему содержанию ориентированы на углубление или дополнение материала систематических курсов.

2.                  Помогают учащимся сформировать культуру выбора образовательного профиля. Этому должны служить курсы, с которыми знакомятся учащиеся в 8, 9 классах основной школы. На эту же цель, в конечном счёте, должны быть сориентированы и элективные курсы пропедевтического характера, реализуемые в 6,7 классах. В старшей профильной школе элективные курсы, с одной стороны, должны выполнять функцию углубления знаний; с другой  - продолжают играть роль своеобразного компаса в выборе образовательно-профессиональной траектории. Реализация элективных курсов помогает развивать навыки выбора образовательного профиля у учащихся. Предусмотренные небольшие объёмы элективных курсов позволяют учащемуся в течение года познакомиться с несколькими элективными курсами. Это фактор вариативности информации. Завершение обучения по элективным курсам предусматривает отчётность по результатам обучения, но в разнообразных и без отметочных формах.

3.                  Проводятся за счёт регионального и школьного компонента.

4.                  Обязательны для старшеклассников.

В свете этих тенденций изменяется и приоритет математического образования, которое на современном этапе рассматривается как процесс становления личности человека посредством овладения им основами математических знаний.

Одним из направлений модернизации содержания математического образования в настоящее время является включение элементов статистики и теории вероятностей в программу школьного курса математики. В новом проекте концепции образовательной области «Математика» Министерства образования РФ в разделе «Общая характеристика математического образования» отмечается, что элементы статистики и теории вероятностей становятся обязательным компонентом школьного образования, усиливающим его прикладное и практическое значение. При изучении этого материала обогащаются представления учащихся о современной картине мира и методах его исследования.

Включение в школьные программы стохастической содержательно-методической линии обусловлено ролью, которую играют вероятностно-статистические знания в общеобразовательной подготовке современного человека. Это содержание, как и государственный стандарт в целом, ориентировано не только на знаниевый, но в первую очередь на деятельностный компонент образования, что позволяет повысить мотивацию обучения, в большей степени реализовать способности, возможности, потребности и интересы учащихся. Следовательно, оно направлено на достижение учащимися функциональной грамотности, необходимой в современном обществе, как по математическому и естественнонаучному, так и социально-культурному направлению. Без минимальной вероятностно-статистической грамотности трудно адекватно воспринимать социальную, политическую, экономическую информацию и принимать на ее основе обоснованные решения.

Комбинаторика - раздел математики, в котором изучаются вопросы о том, сколько различных комбинаций, подчиненных тем или иным условиям, можно составить из заданных объектов. Выбором объектов и расположением их в том или ином порядке приходится заниматься чуть ли не во всех областях человеческой деятельности, например, конструктору, разрабатывающему новую модель механизма; ученому-агроному, планирующему распределение сельскохозяйственных культур на нескольких полях; химику, изучающему строение органических молекул, имеющих данный атомный состав и т.д.

Вероятностно-статистические представления, методы, с точки зрения современной науки, являются наиболее эффективными средствами познания и моделирования природных и социальных явлений, процессов, объектов и их характеристик. В современном образовании физика, химия, биология, весь комплекс социально-экономических наук реализуются на вероятностно-статистической базе, и без соответствующей подготовки невозможно полноценное изучение этих дисциплин.

Понимание проблем комбинаторики, умение подсчитывать число различных возможностей, связанных с упорядочением множеств и выделением из них подмножеств, является важным не только для правильного восприятия статистических закономерностей, проявляющихся в природе и технике, для восприятия законов мироздания, носящих вероятностный характер, а также и для формирования  личности.

Однако, и особенности разработки элективных курсов, особенности сертификации, место их в учебном плане образовательного учреждения, особенности методик и технологий реализации, и, наконец, смысловое предназначение, культурная миссия, - всё это только начинает осмысляться в теории и практике общего образования. Ситуация осложняется тем, что у учителей недостаточно опыта работы с элективными курсами и, фактически, отсутствует банк элективных курсов.

 

Литература:

1. Антипова С. А., Савинкова Ю. А. Предпрофильная подготовка учащихся 9 классов по математике: общие положения, организация и содержание: Метод. пособие для учителей математики. - Воронеж: ВОИПКРО, 2004.

2. Болотова Е.Л., Бородская И.М., Даутова О.Н., и др. Профильное обучение в старшей школе: Учеб. пособие для повышения квалификации работников образования. Под ред. Бордовского Г.А., Готской И.Б., Журина А.А.(текст) - М.: Издательство УРАО. 2005.-252с.