Психология/9. Психология развития

 

Лазаренко Д.В., Чучелова К.А., Бывальцева Н.В.

Северо-Казахстанский государственный университет им. М. Козыбаева,

Республика Казахстан, г. Петропавловск

СШ № 43 им. Г. Мусрепова, г. Петропавловск

 

Формирование адекватного уровня притязаний у подростков

 

 

С изменением социальной ситуации развития и ведущего вида деятельности ме­няется содержание и функции общения подростка. Эффективность самореализации зависит от сочетания личностных качеств, в частности, от черт характера, системы ценностных ориентаций, уровня притязаний, самооценки и других с условиями окружающей среды и особенностями выполняемой деятельности. Притязания у подростков развиваются параллельно с формированием самооценки, относящейся к центральным образованиям личности, её ядру.

Изучением уровня притязаний, развитием самооценки личности подростков, «Я-концепции» в современной психологии и педагогике занимались Р. Бернс, Э. Эриксон, Т.В. Драгунова, А.И. Липкина, Д.И. Фельдштейн, И.С. Кон, А. Прихожан, Г.А. Цукерман, О.И. Гербет,  М.Г. Казакина, И.Ю. Фролов и др.

 Общим в этих исследованиях выступает признание самооценки и уровня притязаний как важнейших регуляторов направленности личности, ее развития.

Но при этом система притязаний и достижений не есть нечто данное, изначально присущее личности. Отношение подростка к самому себе является наиболее поздним образованием в системе его мировосприятия. Но, несмотря на это в структуре его личности самооценке, мотивации достижения принадлежит особо важное ме­сто [1].

В данной статье мы представляем результаты формирующего экспериментального исследования, целью которого явилось развитие адекватного уровня притязаний у подростков. База исследования – СШ № 43 им. Г. Мусрепова, учащиеся 8-х классов в количестве 80 человек (40 подростков в экспериментальной и 40 подростков в контрольной группе).

В качестве формирующего экспериментального воздействия была использована составленная на основе научной литературы [2; 3] программа развития позитивной «Я-концепции» и умеренного (адекватного) уровня притязаний у подростков.

Результаты контрольного эксперимента представлены на Рис. 1 и Рис. 2:

Рис. 1 – Результаты исследования уровня притязаний подростков экспериментальной группы на этапе контрольного эксперимента

 

Рис. 2 – Результаты исследования уровня притязаний подростков контрольной группы на этапе контрольного эксперимента

При сравнении результатов исследования констатирующего и контрольного эксперимента уровня притязаний – в экспериментальной группе заметно увеличение количества показателей умеренного (адекватного) уровня притязаний (практически на 30 %), уменьшение количества показателей низкого,  высокого и нереалистично высокого уровня притязаний (Рис. 1.).

В контрольной же группе – отмечаются незначительные изменения в показателях по рассматриваемым уровням притязаний (Рис. 2.).

Для того, чтобы можно было говорить о случайности-неслучайности полученных результатов (т.е. фактически какие факторы обусловили получившиеся изменения – разработанная нами программа развития адекватного уровня притязаний или другие внешние, побочные переменные) – нами были выбраны и проведены соответствующие статистические критерии различий для связанных и несвязанных выборок.

В качестве статистического критерия различия для связных выборок (т.е. для тестирований в одной группе) был выбран парный критерий Т – Вилкоксона [4, с. 291].

Результаты расчета данного критерия возможно систематизировать в следующую таблицу:

Таблица 2 – Результаты расчета парного критерий Т – Вилкоксона

в экспериментальной группе

Наименование

шкалы

Значения Тэмп,

уровень достоверности

Принимаемая

гипотеза

Уровень притязаний

Тэмп = 276

p≤ 0, 05

Н1

 

Анализируя полученные коэффициенты Тэмп., можно сделать вывод о том, что в случае уровня притязаний подтверждается гипотеза Н1 о наличии различий, то есть именно наше экспериментальное воздействие (формирующий эксперимент) оказало значимое (на уровне p≤ 0, 05 или 95 %) влияние на изменение (стабилизацию или приведение к более адекватному уровню) уровня притязаний у подростков.

Для более точного подтверждения рассматриваемого влияния обратимся к сравнительному анализу результатов контрольного эксперимента в экспериментальной и контрольной группе. Для статистической проверки данных результатов применялся Q-критерий Розенбаума [4, с. 113].

Результаты расчета данного критерия  возможно систематизировать в следующую таблицу:

Таблица 3 – Результаты расчета Q-критерия Розенбаума между данными экспериментальной и контрольной групп на этапе контрольного эксперимента

Наименование

шкалы

Значения Qэмп,

уровень достоверности

Принимаемая

гипотеза

Уровень притязаний

Qэмп = 9

p≤ 0, 05

Н1

 

При анализе данных обнаружено наличие различий между результатами подростков экспериментальной и контрольной группы в случае  уровня притязаний в экспериментальной группе: они достоверно значимо отличаются от не изменившихся показателей уровня притязаний контрольной группы подростков.

Таким образом, проведенный статистический анализ данных констатирующего (предварительного тестирования) эксперимента и контрольного (итогового тестирования) эксперимента в экспериментальной и контрольной  группе показал, что наша программа эффективно влияет на развитие  позитивной «Я-концепции» и адекватного уровня притязаний, что и подтверждает гипотезу нашего исследования.

Итак, нами было выявлено:

·        уровень притязаний подростков в большинстве случаев неадекватен;

·        уровень притязаний в подростковом возрасте представляет собой нестабильное личностное свойство и подвержен изменениям;

·        программа развития позитивной «Я-концепции» и адекватного уровня притязаний у подростков является эффективной.

 На основании анализа научной литературы [1; 2; 3; 5], полученных результатов,  составленных выводов  мы предлагаем самим подросткам, их родителям, учителям, школьным психологическим службам следующие практические рекомендации по развитию умеренного (адекватного) уровня притязаний:

·        необходимо проводить своевременную диагностику  поуровневой выраженности уровня притязаний подростков;

·        следует применять комплекс практических советов и тренинговые упражнения для развития адекватного уровня притязаний подростков;

·        проводить индивидуальные беседы, направленные на выяснение механизмов социальной адаптации, условий реализации способностей подростков;

·        способствовать установлению контактов, помогать им в выборе деятельности;

·        заниматься коррекцией отношения к себе, к другим, к реальности (действительности или жизни).

 

Список литературы:

 

1.     Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1980. – 192 с.

2.     Евтихов О.В. Практика психологического тренинга. – СПб.: «Речь», 2004. – 256 с.

3.     Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе. Методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов.– М., 1995. – 140 с.

4.     Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник. – 3-е изд., испр. – М., 2004. – 336 с.

5.     Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. – М., 2001. – 448 с.