старший преподаватель Валиуллина М.А.

Альметьевский  Государственный Институт Муниципальной Службы, Россия, республика Татарстан

 

ИННОВАЦИОННЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

В послании Президента Российской Федерации к Федеральному собранию говорится: «В XXI веке нашей стране вновь необходима всесторонняя модернизация. И это будет первый в нашей истории опыт модернизации, основанной на ценностях и институтах демократии. Вместо примитивного сырьевого хозяйства мы создадим умную экономику, производящую уникальные знания, новые вещи и технологии, полезные людям» [3].

Необходимость модернизации образования в России остро назрела уже в конце 80-х — начале 90-х гг. ХХ в., так как образовательная система не отвечала запросам времени, утратила способность развиваться. Осуществление ряда реформ позволило России присоединиться к Болонскому процессу и вступить в единое европейское пространство высшего образовании.

Стремление адаптироваться к мировым  стандартам в образовании  вызывает необходимость первоочередного решения таких ключевых вопросов, как  определение места  ВУЗа в современном мире и изменение  содержания  высшего профессионального образования. Также необходимо рассматривать модернизацию образовательных структур, совершенствование методики преподавания, внедрение новейших технологий в  образовательный процесс.

Процесс модернизации должен коснуться всех образовательных структур, в рамках двух основных   направлений:

– переход на многоуровневое образование, при котором будет успешно сочетаться  европейское двухуровневое образование (бакалавр-магистр) с отечественной традиционной подготовкой специалистов;

– создание образовательных комплексов (лицея, колледжа, университета, центра переподготовки и повышения квалификации, университетских комплексов, образовательных кластеров  и т.д.). По уровню такие образовательные структуры будут соответствовать международным требованиям и стандартам.

Существенным моментом, на котором следует акцентировать внимание, является фундаментальное образование. ВУЗ обязан обеспечить слушателям широкий круг системных знаний. В этом случае  необходимо начать с создания учебных планов, разработка которых должна  осуществляться с учетом перспектив  организации  образования  по  конкретной специальности.

Подготовка будущего специалиста означает не только передачу профессиональных знаний, но и формирование профессионального мышления, способности решать  прикладные задачи профессиональной направленности, навыков международного общения.  При этом личности должны быть свойственны такие качест­ва, как патриотизм, гражданская активность и ответственность, толерантность к проявлению национальных, региональных, индивидуальных особенностей культуры, к иному вероисповеданию.

Выпускники университета должны быть готовы к профессиональной  деятельности в условиях международного сотрудничества  и конкуренции. Для этого необходимо  постоянно  совершенствовать методику преподавания, применять элементы демократизма в образовании, ускорять процесс информатизации, внедряя  инновационные технологии и новые методы обучения [1].

Под инновационными в образовании следует понимать продуманные во всех деталях технологии, направленные на достижение основных целей образования и, в первую очередь, на повышение качества обучения [2].

Среди новых технологий в образовании необходимо выделить:

– эффективно функционирующую систему менеджмента качества вуза;

– информационно-коммуникационные технологии;

– дистанционные образовательные технологии;

– технологии электронного обучения;

– смешанные технологии обучения;

– тестовые технологии для контроля качества знаний студентов;

– технологии использования инновационных методов в образовательном     процессе;

– педагогические технологии;

– информационные технологии компьютеризации инженерной

деятельности;

– технологию модульного обучения;

– трансферную технологию обучения.

В последние годы в качестве одной из новаций в системе образования принято считать введение системы менеджмента качества вуза. Согласно нормативным документам Минобрнауки РФ, эффективно работающая система обеспечения качества предоставления образовательных услуг, наличие которой является обязательным для всех стран-участниц Болонского процесса, позволяет вузу интегрировать в мировую образовательную систему.

На данном этапе следует отметить активизацию государственного стимулирования развития образования, науки, инноваций, подготовки высококвалифицированных кадров. Наиболее крупным проектом в системе профессионального образования является федеральная целевая программа «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 годы. Постановлением Правительства РФ выделены средства из федерального бюджета на поддержку инновационной инфраструктуры ведущих вузов в объеме до 8 млрд. рублей в 2010-2012 гг. и проведен конкурс по отбору программ развития инновационной инфраструктуры вузов. В целях повышения эффективности использования бюджетных средств осуществлен переход на программно-целевое финансирование образовательных учреждений, как правило, распределяемое на конкурсной основе и предусматривающее наличие взаимных обязательств государства и конкурсанта, в том числе по софинансированию планируемых мероприятий. Кроме того, с 1 января 2011 года  произошли изменения механизма финансового обеспечения бюджетных учреждений с расширенным объемом прав путем перевода со сметного финансирования на субсидии в рамках выполнения государственного заказа и предоставления права заниматься приносящей доходы деятельностью с поступлением доходов в самостоятельное распоряжение этих учреждений [4].

Безусловно, новые технологии ускоряют процесс  понимания и  усвоения массивов учебной информации.  Однако главная роль  в образовательном процессе остается  за преподавателем. Ни одна,  даже совершенная,  технология не соотносима по результативности с живым общением. В первую очередь это касается общения преподавателя со студентом в рамках семинарских и практических занятий, которые должны моделировать  реальные ситуации будущей работы с многочисленными вариациями, нацеливать на  отбор ситуативного материала, требующего  профессионального решения [1].

Образовательный процесс неотделим от воспитательного. Университет  – это специфическое  пространство, социально-культурная среда для воспитательной деятельности. Находясь в стенах университета, студенты формируют  свой  образ жизни, интеллект, мировоззрение. ВУЗ  становится  центром развития  социально-человеческой базы общества. Отсюда и   приоритетная  роль   воспитательного  процесса  в системе  образования. Воспитательный процесс должен представлять собой   единую  систему,  включающую:

– формирование условий для  духовно-нравственного, патриотического, гражданского становления воспитания студенчества. Гражданско-патриотическое воспитание должно осуществляться как цельный, учитывающий современные требования гуманизации воспитательный процесс.

– пропаганду здорового  образа  жизни. При этом  должно достигаться  единство формирования  профессиональной  и социальной  ориентации  молодежи.

Преподаватель является ключевой  фигурой воспитания и формирования личности будущего специалиста. Эффективность формирования положительных качеств учащихся напрямую зависит от опыта, личного примера и гражданской позиции профессорско-преподавательского и учительского состава. Высокая профессиональная компетентность, творческий подход к делу, независимость суждений преподавателя вызывают уважение у студентов, помогают сформировать свое отношение к действительности, свою жизненную позицию.  Первостепенное внимание должно быть уделено освоению культурного наследия Востока и Запада в их взаимосвязи, тому, что развивающиеся в рамках Востока и Запада весьма различные культурные традиции не располагаются как ступени лестницы, не антиномичны, но взаимодополнительны по отношению друг к другу.

Центром  университетской  деятельности  была  и остается  фундаментальная  наука.  Разобщенность  между  образованием  и наукой, которая  наблюдается  сегодня в ВУЗе,  следует преодолеть. Университет  должен иметь свои  научные корни, формировать  свои  исследовательские  традиции, свой  научный  потенциал. Существенную роль  в этом   призваны  сыграть  интеграционные  процессы, научное  и культурное  сотрудничество с другими  ВУЗами  страны и зарубежья.   Направления  такого  сотрудничества  весьма  обширны: совместные научные проекты в рамках международных программ, конференции,  симпозиумы, стажировки, курсы повышения  квалификации  персонала.  Процесс  интеграции  позволяет   налаживать  международные  связи и эффективно использовать  их, прежде  всего в образовательном процессе.  Следствием интеграции должны  стать  конвертируемые программы, стандарты, дипломы. Нельзя  игнорировать  тот факт, что, как  и в других сферах деятельности, в образовательной  сфере сложился  свой  рынок  услуг, которому, как и любому рынку, присуще  соперничество и конкуренция. Сегодня  требуются  новые  подходы  к организации работы ВУЗа, гибкое  управление, видение  открывающихся  перспектив.

 В условиях  развивающейся рыночной  экономики обеспечение  конкурентного  преимущества достигается  с использованием  такого  инструмента, как стратегическое планирование, которое предполагает разработку  комплекса организационных мероприятий, ориентированных на  возможные изменения, прежде  всего, внутренних и внешних условий работы  в будущем, на определение  места   каждого ВУЗА в  нестандартных условиях рынка  образовательных услуг. Этот  процесс  основан  на  всестороннем анализе как уже  сложившихся, так и    прогнозируемых  тенденций   функционирования образовательных структур, с  учетом  таких  важных трансформаций, как:

– изменение  условий  и порядка  приема  в ВУЗы;

– переход  на качественно новые модели  образования;

– возможность  сокращения системы высшего  образования  вследствие  надвигающегося  демографического  кризиса;

– возрастающая  конкуренция  на рынке  образовательных услуг.

Таким образом, университетская  структура  должна  быть  гибкой  в части  образования  и   универсальной  в части  учета  потребностей государства, общества  и рынка.

Концепция модернизации российского образования на период до 2020 г. определяет в качестве основных целей развития образования повышение его качества, доступности и эффективности. Для достижения этих целей в соответствии с приоритетным национальным проектом «Образование» дан старт инновационным процессам в образовании,  определены направления прорыва в ресурсном обеспечении, предложены новые содержание и подходы, технологии и методы в системе образования.

В связи с этим новая образовательная парадигма российской системы образования опирается на инновации и инновационные технологии, основанные на современных достижениях экономики, науки и педагогической мысли [2].

Иными словами, идет смена типов цивилизаций, которая была предсказана в 30-х годах XX столетия П. Сорокиным. Поиск путей и способов своей эволюции человечество видит в глобальном культивировании гуманистических начал личности. Одним из важнейших факторов выживания человечества, а также залогом успешного развития глобальной цивилизации в будущем является культивирование антропоцентрического мышления в области образования. Нужно отметить, что определяющими для переходного периода становится  качество человека и качество образования [4].

Следовательно, образование в XXI веке должно быть нацелено на формирование новой гуманистической парадигмы. Главное требование к новым образовательным программам должно состоять в том, чтобы они обеспечивали гуманизацию интеллекта.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1.                 Ильин И.А.. Избранные произведения. М, 1987.

2.                 Карпенко М.П. Состояние и стратегия развития дистанционного образования в условиях глобализации // Материалы Международной научно-практической конференции «Состояние и стратегия развития дистанционного образования в условиях глобализации». Астана, 2003. 

3.                 Приоритеты профессионального образования // Высшее образование сегодня. – 2010. – №9. – С. 7-13.

4.                 Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество. М, /2004.