Педагогические науки/ 2. Проблемы подготовки специалистов

Ли Е.Д., Бекмурзина Ж.М.

Костанайский государственный педагогический институт, Казахстан

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ

В условиях постиндустриального общества обеспечение конкурентоспособности Казахстана требует формирования высокообразованного и профессионально подготовленного поколения, обладающего творческой активностью, готового не только жить в динамично меняющихся социальных и экономических условиях, но и позитивно влиять на окружающий мир. Такие задачи, стоящие перед отечественным образованием, предполагают его совершенствование на основе обновленной философии и методологии образования, поиска более эффективных способов управления образованием, модернизаций и развитием школьного образования.

Одной из главных задач модернизации казахстанского
образования в рамках перехода к 12-летней общей средней школе является совершенствование содержания образования, ориентирование его не только усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие
личности в целом. Сегодня учителю недостаточно знать свой предмет и владеть методикой его преподавания. На первое место выходит знание внутреннего мира ребенка, способов взаимодействия с детьми, коллегами, родителями.

Современное образование ориентировано на становление конкурентоспособной, творческой личности. В условиях перехода на 12-летнее обучение результат образования рассматривается как усвоение учащимися ряда ключевых компетенций, овладение которыми на достаточно высоком уровне невозможно без развития творческой деятельности. Современное содержание образования расширяется, обогащается, наполняется новыми элементами. Планируется введение курса «Основы проектно-исследовательской и творческой деятельности» на всех ступенях обучения [1]. Все это ведет к ужесточению требований к будущему учителю и появлению новой функции – развитие творческой деятельности учащихся, ведь развивается в деятельности.

Обучение, особенно в начальной школе, выступает как эффективный фактор развития творческой деятельности учащихся. Вместе с тем, как показывают научные исследования и практика, начальная школа не в полной мере реализует данный аспект. Следовательно, необходимо введение нового аспекта в дидактическую подготовку будущего учителя – подготовку к развитию творческой деятельности младшего школьника. Таким образом, требуется разрешение противоречия между новыми возросшими требованиями к учителю, а также необходимостью формировать творческую активную личность и недостаточной сформированностью системы вузовской подготовки будущего учителя к развитию творческой деятельности младшего школьника.

Одним из возможных путей решения данной проблемы мы видим в теоретическом обосновании дидактической подготовки будущего учителя к развитию творческой деятельности младшего школьника. В решении проблемы наиболее целесообразным представляется деятельностный подход к творчеству, в котором диалектически присутствуют субъект творчества, как активная личность и результат творчества, как его процесс, направленный на преобразование окружающего мира.

Творческая деятельность младшего школьника рассматривается нами как высшая степень познавательной деятельности, ведущая за собой раскрытие интеллектуального и личностного потенциала учащегося, результатом которой выступает субъективно новый продукт. К особенностям творческой деятельности младшего школьника относятся:

- субъективный характер и развитие на основе репродуктивной деятельности;

- значимость, как продукта, так и способов, помогающих его создать;

- влияние коллективной познавательной деятельности, организация учебного сотрудничества на продуктивность творческой деятельности;

- результатом творческой деятельности младшего школьника выступает субъективно новый продукт, имеющий личностную значимость и отражающий индивидуальность автора;

- развитие творческой деятельности младшего школьника напрямую зависит от подготовленности учителя.

Сущность творческой деятельности младшего школьника, ее особенности предполагают ее поэтапное формирование от репродуктивной к частично-поисковой и при целенаправленном обучении – к творческой (Н.Ф. Талызина, П.Я. Гальперин, М.Н. Скаткин и др.) [2,3]. Анализ творческой деятельности младшего школьника позволил предположить наличие промежуточного между эвристической и творческой – исследовательской или проектной деятельности. Рассмотрение творчества с точки зрения не только получения нового результата, но и процесса, позволяющего этот результат получить, позволяет предположить возможность вооружения учащихся способами творческой деятельности. Это значит, что каждый ребенок обладает потенциальными возможностями творческого развития. Отметим, что особенности развития и протекания познавательных процессов, формирования опыта творческого поведения младшего школьника, характерная для него совместно-разделительная деятельность требуют упора в начальной школе на организацию учебного сотрудничества (Хан Н.Н. и др.) [4]. Это становится возможным при наличии высокого уровня готовности будущего учителя к развитию творческой деятельности учащихся.

Готовность к развитию творческой деятельности младшего школьника мы определяем как личностное образование, выражающееся в комплексе знаний, умений, личностных характеристик, обеспечивающих взаимодействие субъектов педагогического процесса, создающее оптимальные условия для развития творческой деятельности учащихся.

Для выявления условий формирования изучаемой готовности мы изучили документы, отражающие содержание образования, возможности общеобразовательных, базовых и профилирующих дисциплин по специальности 5В010200 «Педагогика и методика начального обучения», форм и методов обучения. Опирались при этом на сущность дидактической подготовки к развитию творческой деятельности, ее структуру, критерии, признаки и уровни. Так были выделены организационно-методические, психолого-педагогические условия, способствующие формированию готовности к развитию творческой деятельности младшего школьника.

В учебно-воспитательном процессе вуза имеются достаточные возможности для развития творчества у студентов: различные формы и методы (дискуссии, творческие упражнения, упражнения на развитие интуиции, рефлексии, чтение учебных текстов методом инсерта, составление диаграмм Венна, кластеров, мозговые атаки, составление портфолио и др.). Особое внимание должно уделяться развитию исследовательской деятельности студентов. Вовлечение студентов во внеучебную творческую деятельность (театральные постановки, участие в олимпиадах и конкурсах, творческие мастерские, разработка сценариев, презентаций и проч.) также оказывает влияние на развитие творческой активности и личностного потенциала обучающихся.

Как показала практика, при формировании готовности к развитию творческой деятельности младшего школьника необходимо учитывать некоторые особенности:

- учет полипредметности в НШ и акцент на методику преподавания различных дисциплин одним учителем;

- необходимость реализации межкафедральных и междисциплинарных связей;

- опора на сущность детского творчества и учет особенностей творческой деятельности младшего школьника;

Методика поэтапного формирования готовности будущего учителя к развитию творческой деятельности младшего школьника должна осуществляться целенаправленно, систематически непрерывно на протяжении всего обучения в вузе. Все перечисленное, а также соблюдение условий формирования изученной готовности обеспечит целостность и эффективность дидактической подготовки будущего учителя к развитию творческой деятельности младшего школьника. Данное исследование не исчерпывает всех аспектов изучаемой проблемы. Дальнейшие исследования могут охватывать проблему подготовки специалистов другого уровня, развития творчества в системе непрерывного дошкольного и школьного образования, изучение методики использования различных видов деятельности для развития творческой личности учащихся. Интерес в этом аспекте представляет проектная, исследовательская деятельность школьников. Мы предполагаем, что необходима дальнейшая разработка методики формирования готовности к развитию творческой деятельности не только на начальной ступени образования, но и на основной и профильной.

Литература:

1 ГОСО 12-летнего общего среднего образования. – Астана, 2008.

2 Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М.: Изд. Моск. ун-та, 1985.

3 Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: книга для учителя. – М.: Просвещение, 1988.

4 Хан Н.Н. Теоретические основы сотрудничества в педагогическом процессе общеобразовательной школы. Дис... д.п.н: 13.00.01 – Алматы, 1998.- 0598 РК 00079 – 312 с.