Результаты диагностики сформированности мотивационно-личностного компонента будущих учителей

Жекибаева Б.А.

Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова

Для выявления реального состояния сформированности мотивационно-личностного на этапе констатирующего эксперимента будущим учителям были предложены: сочинение-эссе на тему «Учитель – профессия или призвание?»; анкета «Мотивы выбора педагогической профессии»; тесты «Диагностика заинтересованности в овладении профессиональными знаниями» и другие методы диагностики с целью получения общих сведений и выявления их профессиональной позиции.

Выявляя наличие интереса к профессионально-педагогической деятельности у будущих учителей (анализ результатов сочинения – эссе), мы пришли к выводу, что интерес к своей будущей деятельности и удовлетворенность выбранной специальностью присутствует у меньшей половины опрошенных: 6,9 % ответили, что профессия учителя им «очень нравится», эти студенты убеждены в том, что «настоящий учитель-призвание»; 30,7% - ответили «скорее нравится, чем не нравится», при этом они отмечают, что «учитель-это профессия, нелегкая, требующая больших моральных, физических и душевных затрат».

Рассчитав степень удовлетворенности выбранной профессией, мы получили низкий индекс удовлетворенности - 0,082.

Основными методами исследования мотивационного аспекта данного компонента исследуемого феномена являются анкеты и тесты – опросники. Подчеркивая важность этих методов в научном исследовании, В.А.Ядов писал: «Опросы – незаменимый прием получения информации о субъективном мире людей, их склонностях, мотивах деятельности, мнениях» [1,с.28]. С помощью взаимозависимых вопросов, определялись квалиметрические характеристики структурных составляющих. Вопросы анкеты, позволяющие определить характер мотивации поступления в вуз, доминирующие мотивы в ситуациях морального выбора, содержали ряд вариантов ответов.

Анализ результатов анкеты «Мотивы выбора профессии» показал, что в выборе вуза студенты руководствовались различными мотивами:

- желание получить высшее образование - 42,3 %;

- интерес к предметам, изучаемым на данном факультете (биология, география, иностранный язык, физическая культура) – 21,9 %;

- небольшой конкурс при поступлении в вуз – 11, 4 %;

- любовь к детям – 9,6%;

- опыт работы с детьми - 5,9 %;

- по совету учителей - 2,3 %;

- по желанию родителей - 1,8 %;

- товарищей - 1,7 %;

- хорошо оплачивается - 1,6%;

- романтика профессии - 1,5 %.

Таким образом, большинство студентов указали на желание получить высшее образование 42,3%.

Согласно следующему заданию тесту - опроснику «Мотивы выбора профессии» студенты распределили указанные мотивы по степени значимости. Это дало возможность установить ведущие и сопутствующие мотивы [2].

Рассматривая мотивацию выбора вуза и специальности студентами, как индикатор их профессионально-этической направленности, мы условно разделили мотивы, принимая во внимание соотношение их значимости, на три группы:

- мотивы, свидетельствующие, что поступление в вуз обусловлено желанием работать учителем. Как наиболее значимые здесь отмечены такие мотивы, как любовь к детям, романтика профессии. Студенты с таким уровнем мотивации в нашем исследовании составили 11,1 %.

- группа мотивов, выражающая стремление студентов заниматься
любимыми предметами, с тем, чтобы по окончании вуза применить
полученные знания в каком-то виде в профессиональной деятельности.
Ведущий мотив - любовь к предметам, эта группа составляет - 21,9 % обследованных.

- мотивы, свидетельствующие о неопределённости, несформирован-ности профессиональной позиции будущих учителей.

В качестве определяющих поступление в вуз указаны, как правило, внешние факторы - советы друзей, знакомых, родителей или небольшой конкурс, желание получить высшее образование. К этой группе были отнесены 66 % опрошенных.

Итак, поступив в университет, лишь 11,1 % выпускников имеют намерения в будущем работать учителями. У 21,9% студентов планы относительно будущей педагогической деятельности не определены, 66% - не представляют чётко характера предстоящей работы.

Для уточнения характера профессиональных намерений в анкету был включен вопрос: Где бы Вы хотели работать после окончания университета? Анализ ответов показал следующее: в структуре профессиональных устремлений большое место занимает получение второго высшего образования по другой специальности – 39,4%, которое связано экономикой, финансами, юриспруденцией; 4,9 % опрошенных студентов планируют поступление в магистратуру; о своем желании трудиться не в сфере образования заявили – 39,1 % от всего опрошенных студентов; 10,3 % респондентов ответили, что еще не приняли окончательного решения, и только 6,3% выпускников связывают свою трудовую деятельность со школой.

Ответы на вопросы теста - опросника «Диагностика заинтересованности в овладении профессиональными знаниями» позволяют определить, на какой ступени находится испытуемый [3].

Результаты анализа данного теста показали, что профессиональная потребность сознательно изучать педагогику и овладевать основами педагогического мастерства сформирована у 9,2% будущих учителей;

- функциональный интерес к профессии учителя обнаружился у 9,9 % от общего числа опрошенных;

- развивающаяся любознательность – 12,7 % студентов;

- показная заинтересованность – 23,9 %;

- эпизодическое любопытство – 19,6 %;

- равнодушное отношение – 24,7 %.

Таким образом, совокупный анализ результатов вышеописанных методик диагностики, лег в основу определения сформированности мотивационно-личностного компонента в целом и выявления осознания социальной значимости в педагогической деятельности, а также определения уровней сформированности потребности в педагогическом образовании в частности на констатирующем этапе эксперимента, который выразился следующим образом: высокий уровень потребности в педагогическом образовании выявлен у 7,1% опрошенных; 29,7% имеют средний уровень этого показателя, а у 63,2 % он низкий.

Список использованной литературы

1. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Наука,1987.-246с.

2. Психология. Учебник для студентов педагогических учебных заведений. – М.: Центр ВЛАДОС, 2001. – С.495- 496.

3. Чернявкая А.П.Педагогическая техника в работе учителя. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.- 113-114с.