ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

Сыдыкова. Б.Т.

к.п.н.,доцент. ЖГУ им. И.Жансугурова, г.Талдыкурган

Необходимость коренной перестройки школьного образования осознается сейчас во многих странах. Возникают новые требования к обучению и воспитанию подростающего поколения,и находит свое отражение в системе профессиональной подготовки педагогических кадров.

Сегодня перед школой поставлена цель - содействовать духовному обновлению общества, она должна обеспечить персональное внимание к учащимся, привить им идеалы уважения прав и свобод человека, открытости, привить навыки самоуправления, а также высокие нравственные качества.

В деле воспитания огромно значение личности учителя, воспитателя, духовного наставника подрастающего поколения. Несомненно, что значение ее будет возрастать, несмотря на особенности цивилизационного развития общества. По этому поводу педагог - гуманист Ш.А.Амонашвили писал: «Школы хороши лишь настолько, насколько хороши их учителя, вне зависимости от высоты стандартов, технической оснащенности или инновационных программ».

Профессия педагога имеет свою специфику: он работает с человеком, а значит, он не должен забывать, что его собственная личность является мощным «рабочим инструментом» и чем совершеннее этот инструмент, тем успешнее, как подчеркивают исследователи, результат труда.

На учителя возложена огромная ответственность, которая заключается в превращении учащегося из запоминающего «устройства» в творческую личность. Также формирования у них пытливости, любознательности, к еще не раскрытым тайнам природы, псуспокин пости достигнутым знанием, заинтересованности в научном творчестве и желания быть активным участником научно - технического и социального прогресса (А.А Бейсенбаева, В.И. Кузнецов)

По мнению многих ученых педагогический труд представляет собой единство трех пространств - педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя (А.К. Маркова, Л.М. Митина и др.). Педагогическое общение выполняет функции познания личности, обмена информацией, организации деятельности, самоутверждения. Особого внимания, в этом плане, требует функция самоутверждения личности, так как педагог выполняет сложную задачу - способствует осознанию школьником своего Я, ощущению своей личностной значимости, формированию адекватной самооценки и перспектив личности, уровня ее притязаний. В этом плане не случайно, еще в свое время И.Кант утверждал мысль о специфических особенностях личности и их достоинствах совершенно отличающих человека от животного. Он писал: «То обстоятельство, что человек может обладать представлением о своем Я, бесконечно возвышает его над всеми другими существами, живущими на земле». Особенно важно, И.Кант самосознание человека считал необходимой предпосылкой формирования нравственности и его моральной ответственности. Поэтому в образе, в сознании человека всегда предполагается присутствие наряду с образом эмпирического «Я», также образа какого - то другого лица: «Последнее может быть действительным или чисто идеальным лицом, которое разум создает для самого себя».

Из этого следует, что для педагога сегодня лучший способ защитить ребенка - научить его ориентироваться в окружающем мире, привить ему интерес к жизни, заложить в нем основы способности к человеческому общению, сит. своим среди людей, а значит сформировать в нем системообразующее качество - самостоятельность.

Из вышесказанного следует, что трехмерная модель пространства педагогического труда - можно отразить выделением системообразующего качества, которое кристаллизует вокруг себя другие значимые качества и свойства. Этим качеством является самостоятельность личности. С.Л. Рубинштейн писал: «Самостоятельность субъекта никак не исчерпывается способностью выполнять те или иные задания. Она включает более существенную способность самостоятельно, сознательно ставить перед собой те или иные задачи, цели, определять направление своей деятельности. В приложении к личности учителя эти слова особенно актуальны.

По этому поводу, выступая на III Республиканском съезде работников образования и науки, глава государства Н.А. Назарбаев отметил, что целью казахстанского образования в эпоху глобализации является - не только и не столько передачи знаний, а воспитание человека, способного самостоятельно работать, стремящегося к саморазвитию. Поэтому мы считаем правомерным выделять в качестве основопологающей образующей личности учителя – творческое начало. Согласно мыслям Л.С.Выготского и С.Л.Рубинштейна, содержание понятия творчества несет в себе такое личностное качество,как самостоятельность.

Мы так же считаем, что в проблеме формирования самостоятельности доминирующие значение приобретают межпредметные связи, способствующие отражению многофункционального и системного характера саморегуляции, предполагающей осознание и систематизацию отношений.

Мы полагаем, что в процессе развития этого качества как интегратора личности начинают проявляться новые свойства, возникающие как систематический результат их взаимодействия, то есть повышается степень целостности личности.

Из вышесказанного следует, что самостоятельность - это интегративное качество личности, характеризующееся готовностью без посторонней помощи при опоре на межпредметные знания, мотивы, умения, жизненный опыт и отношения, осознанно ставить личностно - значимые задачи, с ориентацией на социальные цели, в процессе достижения которых следует концентрировать волю и собственную настойчивость, выбирать наиболее оптимальные средства их реализации, организовывать других людей для совместной полезной деятельности, осуществлять самоконтроль и давать самооценку своей работе, ее результатам.

Ученые утверждают, что главной целью современной школы должно стать развитие личности каждого ученика. А это возможно только в том случае, когда реализуется система диалогичных, субъект - субъектных отношений между учителем и учеником, основанная на принятии друг друга как ценностей. Поэтому необходимой предпосылкой и одновременно результатом осуществления субъект - субъектных отношений между учителем и учеником является педагогическая деятельность, осуществляемая в форме действий, ориентированных на создание оптимальных условий для творческой самодеятельности ребенка.

Педагог - гуманист В. А. Сухомлинский считал, что для учителя ценностью должны стать не просто знания, а интеллектуальное, духовное развитие ребенка, развитие опыта творческой преобразовательной деятельности, развитие качеств личности, необходимых для включения в социально значимую деятельность.

Ученые утверждают, что высокое нравственное отношение учителя к учащимся - важный катализатор учебно-воспитательного процесса и потому такое отношение содействует наиболее глубокому, осознанному усвоению растущей личностью идей и требований, которые несет, утверждает учитель.

Всем известно отношение к требованиям у детей зависит от отношения к требующему. Если требования исходят от уважаемого, духовно близкого учащимся педагога, они воспринимают эти требования как целесообразные и личностно значимые. И это еще раз подтверждает мысль о том, что духовная близость и уважение к педагогу, побуждающие ему подражать, формируются из многих слагаемых и, в частности, зависят от степени его компетентности, профессионализма,что духовная близость и уважение к педагогу, побуждающие ему подражать, формируются из м

Сегодня особую актуальность приобретает как у ученых, так и у учителей понятие компетентность, так как педагогическая профессия является одновременно преобразующей и управляющей. А для того, чтобы управлять развитием личности, учитель должен быть компетентным. Ученые Кусаинов А., Бордовская Н.В., Реан А.А. подчеркивают, что «педагогическое творчество эффективно, если онв основывается на высокой профессионально - педагогической компетентности. В понятие профессиональная компетентность педагога вкладывают личные возможности учителя, воспитателя, педагога, позволяющего ему самостоятельно и эффективно решать педагогические задачи, овладение профессионально - педагогическими умениями, а также умение анализировать педагогические явления.

В этом плане ученые обращают особое внимание на формирование компетентностной модели будущего педагога, особенностью которой помимо квалификационных характеристик является профессионально- педагогическая деятельность учителя новой формации. Формирование личности учителя новой формации делает упор на интеллектуальную компетентность, инициативу, самоорганизацию, саморегуляцию будущего педагога, так как профессия учителя имеет не только предметную, но самое главное, личностную направленность, тем самым отражая, специфику педагогической деятельности.

Мышление и учителя новой формации должно быть нравственным, гибким и динамичным, рефлексивным, глобальным и широким. От него требутся большая эрудиция, оригинальность мышления, способная не только поддерживать традиции, но и находить нестандартные решения.

Таким образом, учитель новой формации должен обогащать себя духовно, постигать закономерности формирования человека, способы коррекции его поведения и ценностных ориентации в соответствии с нравственно-эстетическим идеалом, развивать и актуализировать свой творческий потенциал, те личностные качества, которые способствуют благотворному воспитательному влиянию на учеников, целенаправленно работать над обретением основ педагогической культуры.

Литература

1. Кант И. // Собр сов. Том 4, ч 2 - М., 1965

2. Кусаинов А. Как нам учителя учить? //Казахстанская правда.- 21.07.05

3. БордовскаяН.В., Реан А.А. Педагогика-Сиб., 2000

4. Пронзицкая Е.Н. Выбирайте профессию: Уч. Пособие. - М., 1991