К.п.н., доцент Цзян Е.А., Шмайхель Е.В.

Лесосибирский педагогический институт – филиал ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный университет»

Группа кратковременного пребывания

как инновационная форма дошкольного образования

Введенная в систему образования РФ разнообразных форм дошкольного образования отражает образовательные потребности родителей и дает им возможность выбрать для своих детей удобную его форму. Новизна организации группы кратковременного пребывания в системе дошкольного заключается в: а) апробации на базе дошкольного учреждения новой формы организации ступени предшкольного обучения; б) организации психолого-педагогического и социально-педагогического сопровождения старших дошкольников и их родителей; в) использовании экспериментальной программы «Предшкольная пора» (Н.Ф. Виноградова), ориентированной на развитие и обучение детей 5-7 лет, не посещающих дошкольное образовательное учреждение.

В сентябре 2011 года (г. Ачинск, МБДОУ «Детский сад № 44») начата опытно–экспериментальная работа по апробации предшкольного образования в форме группы кратковременного пребывания детей, педагогической идеей которой является организация дошкольного образования в детском саду на основе сотрудничества и взаимодействия детского сада, семьи и школы.

Перед созданием группы, был изучен возрастной контингент непосещающих детей микрорайона, составлен список и разосланы приглашения родителям. Проведена встреча с родителями, во время которой они познакомились с условиями пребывания детей, режимом работы, образовательными услугами.

Образовательный процесс построен на основе баланса свободной самостоятельной деятельности детей и совместной деятельности взрослого с детьми. Режим работы: три дня в неделю по три часа в день. Расписание занятий составлено с учетом проведения трех занятий в день, одно из них двигательного характера.

Важным является целесообразное распределение в режиме дня дошкольника разных видов деятельности: учебной, игровой, трудовой, а также их чередование с отдыхом и самостоятельными занятиями. Ситуация группового общения помогает создавать эмоциональный настрой на предстоящую деятельность, создавать условия для межличностного и познавательно-делового общения детей и взрослого.

Группу посещают дети старшего дошкольного возраста в количестве 5 человек. В течение первых двух недель ребята знакомились друг с другом, с педагогами, с помещениями детского сада. Дети, не посещавшие дошкольное учреждение, выделялись несамостоятельностью, неумением общаться со сверстниками, играть вместе. Игры-занятия в физкультурном зале показали, что дети не умеют ходить друг за другом, согласовывать движения рук и ног, не имеют представления о разновидностях ходьбы и бега, основных движениях. У детей имелись проблемы со счетом, знанием геометрических фигур, цифр, ориентировке в пространстве и времени. Дети не знали стихов наизусть, не могли пересказать короткий рассказ. Из 5 человек трое умели пользоваться красками, ножницами. Большинство не знали приемов лепки.

Встречая каждого ребенка, подбирали для него добрые слова, поощряя малейшее проявление активности, самостоятельности. Вскоре стало традицией то, что, пришедшие раньше не торопятся играть, а встречают всех ребят до последнего, проявляя радость от встречи, обмениваясь новостями. Чтобы сблизить детей друг с другом, использовались игры: «Узнай по голосу», «Скажи, кого не стало», «Позови ласково», «Комплимент» и другие. В группе для игровой деятельности (дошкольники групп полного дня в это время находились на прогулке) дети имели возможность освоить разнообразные настольно-печатные игры, конструктор, строительный материал, познакомиться с разными видами театров, книжным центром, художественно–эстетическим центром. Дети учились взаимодействовать друг с другом в ходе сюжетно-ролевых игр «Больница», «Парикмахерская», «Магазин», «Семья».

Все занятия строились в игровой непринуждённой форме, часто использовали занятия-путешествия, проблемные ситуации, занимательный материал. Для развития мелкой моторики разучивали пальчиковые игры, предлагалась мозаика, книжки-раскраски. Дети с удовольствием рисовали, лепили, вырезали из бумаги.

Развивающая среда, в группах старшего дошкольного возраста, организована по принципу гибкого зонирования с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей 5-7 лет, их потребностей. Особое внимание было уделено организации игровых центров в группе кратковременного пребывания детей, где есть все необходимые условия для проведения сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных, дидактических, игр со строительным материалом.

Воспитательно-образовательная работа на предшкольной ступени образования в детском саду базируется на планировании, направленном на усвоении детьми содержания программы, и педагогической импровизации, посредством которой педагог варьирует содержание, формы и методы в каждой конкретной ситуации. Для этого активно использовался проектный метод, моделирование, мнемотехника, исследовательская деятельность и экспериментирование.

В работе с детьми группы кратковременного пребывания педагоги использовали тематические и комплексные занятия, разнообразные по форме и содержанию: традиционные, интегрированные занятия, занятия-экскурсии и путешествия, занятия–игровые комплексы, викторины, занятия в форме знакомых детям игр. Система занятий позволяет строить образовательный процесс по принципу интегративности познавательной деятельности, что представляет более глубокую форму взаимосвязи, взаимопроникновения различных разделов воспитания и образования и помогает избежать перегрузок, сохранив физическое, психическое и социальное здоровье дошкольника перед его поступлением в школу.

Важным направлением работы по организации предшкольного образования в МБДОУ «Детский сад № 44» является организация индивидуального психолого-педагогического сопровождения дошкольников. Дети группы кратковременного пребывания, пришедшие в детский сад, имеют разный уровень интеллектуальной готовности, по-разному адаптированы к условиям пребывания в детском коллективе. Это способствовало организации индивидуального сопровождения дошкольника по обеспечению психологического здоровья и эмоционального благополучия детей, поддержки развития личности ребенка, его индивидуальных особенностей, оказание психолого-педагогической и социально-педагогической помощи родителям.

Воспитатель группы, педагог-психолог, логопед и другие педагоги изучали индивидуальные особенности каждого воспитанника с тем, чтобы учитывать их в процессе обучения и проводить занятия с использованием разноуровневых заданий. Для особых случаев разработан план педагогического сопровождения ребенка, предусматривающий проведение индивидуальных и групповых занятий.

Взаимодействие с родителями, чьи дети, ранее не посещали детский сад, начинали на подготовительном этапе, когда группа формировалась. Педагог, во время посещений на дому, в индивидуальных беседах, объяснял родителям значение предшкольного периода в развитии детей и необходимости организованной подготовки к школе в детском коллективе. В период функционирования предшкольной группы родители активно подключались к процессу обучения, что позволило им узнать особенности развития детей в старшем дошкольном возрасте, научиться взаимодействию с участниками педагогического процесса в дошкольном учреждении, учителями школы, с педагогической общественностью в целом. Педагог знакомил родителей с образовательной программой, показывал методические приемы, которые они могли использовать в домашних условиях.

Система формирования единого пространства развития ребенка предшкольного возраста нацелена на обеспечение преемственности дошкольной и школьной ступеней образования. Преемственность между детским садом и школой строится с учетом возрастных и психологических особенностей детей, единства целей обучения и воспитания, требований взрослых: педагогов, психологов, родителей.

В апреле 2012 года диагностическое исследование показало, что результаты усвоения отдельных разделов программы значительно улучшились. 80% (4 человека) детей имеют высокий уровень речевого развития, 20% (1 один ребёнок) - средний. Дети знают стихи, без затруднений считают до 10 в прямом и обратном порядке, различают и называют геометрические фигуры, знают отдельные буквы.

Организации группы кратковременного пребывания детей в МБДОУ «Детский сад №44» показала эффективность работы данной формы для обеспечения равных стартовых возможностей детей старшего дошкольного возраста при поступлении в первый класс и их успешной адаптация к школе.