СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВИЛЬНЫХ МЕТОДОВ ДЕЙСТВИЙ

Бейсенбаева Р.Х. ЮКГУ, г.Шымкент

В начальной школе большое значение придается проблеме деятельности учащихся во время выполнения ими самостоятельных работ.

Самостоятельная деятельность учащихся рассматривается с позиций подготовки школьников к жизни, творческому труду.

Примерно две трети урока ученик вынужден заниматься самостоятельно, поэтому учителю постоянно приходится давать школьникам индивидуальные задания по самостоятельному овладению ими отдельными вопросами учебного материала. Успех учебно-воспитательного процесса зависит от умения учителя рационально использовать ту часть учебного времени, которая отводится на самостоятельную работу учащихся.

При организации самостоятельной деятельности учащихся учитель обычно в строго определенном порядке показывает детям, что и в какой последовательности надо сделать, чтобы решить учебную задачу. Выполняя задание, некоторые школьники действуют непоследовательно или пропускают какое-то звено в цепочке, определяющей ход их рассуждений.

Очень часто учителю не всегда удается вовремя сделать замечание по известным всем причинам, и поэтому при выполнении самостоятельной работы ученики делают не все, что нужно для решения учебной задачи, и в результате допускают ошибки, а при устных ответах обнаруживают неполноту, неточность объяснения. В последние годы в обучении казахскому языку стали применяться элементы программированного обучения. Одним из этих элементов является алгоритмизация учебного процесса. Это очень важный элемент обучения, так как подавляющее число правил не содержит рекомендаций о том, как эти правила нужно применять, а отсюда и разрыв между знанием правил и умением ими пользоваться. Облегчить учащимся применение правил при письме и призвано использование алгоритма.

Алгоритм - это последовательность действий, необходимых для решения какой-либо задачи. Алгоритмическое предписание характеризуется тем, что оно расчленено на элементарные шаги, строго регулирующие мыслительную деятельность учащихся и безошибочно подводящие к выбору нормативного написания. Формы алгоритма могут быть самыми различными: это устная инструкция, специфические схемы или специфические таблицы.

Учитывая возрастные особенности учащихся начальной школы, мы предлагаем использование алгоритмов в форме схем.

План, определяющий ход рассуждений при решении некоторых сложных задач, необходимых для последующих этапов обучения, учащиеся составляют вместе с учителем или получают от него в готовом виде после объяснения.

Подобные алгоритмические предписания, или памятки, оформленные в виде схем, записываются учениками в специальные тетради и используются на первых занятиях при изучении нового материала всеми учащимися, а на уроках закрепления - слабыми по мере надобности.

Использование предписаний формирует интерес к изучаемому материалу, к процессу познания, рождает самостоятельность в мыслях и действиях, определяет приемы умственной деятельности, воспитывает привычку к работе с книгой.

Характерно, что у опытных учителей ученики не получают схему сразу в готовом виде, а составляют ее под руководством учителя. Учебная работа в таком случае делается более интересной и полезной для учащихся, так как ее результаты детям не только видят, но и пользуются ими, как таблицами, в последующей самостоятельной работе в классе и дома.

Кроме того, самостоятельность при составлении схем вызывает у учеников потребность думать, искать наиболее точные варианты выражения своих мыслей, развивает способность к наблюдению, нацеливает на рациональную организацию учебного труда, на формирование ответственности за результаты обучения и самоконтроля.

Строгое следование приведенным в памятках предписаниям при решении каждой учебной задачи на этапах закрепления и повторения пройденного, конечно, не обязательно. Если ученик может правильно написать орфограмму, составить план рассказа и т.д., не стоит выполнять все, промежуточные пункты предписания, а при проверке работы требовать объяснить все действия в определенной памяткой последовательности. Необходимо особо подчеркнуть, что памятку не нужно заучивать. Учащиеся осознают действия в процессе их последующего выполнения. По мере формирования навыка у учащихся отпадает необходимость выполнять каждое действие. Действия укрупняются.

Однако нельзя забывать о плане для решения учебной задачи при первичном закреплении пройденного, памятуя, что человек, который на основе алгоритмов овладел правильными методами действий, в процессе действия их обычно не вспоминает, больше того, он их может забыть. Но все значение обучения алгоритмам и состоит в том, что они в свое время сформировали эти правильные методы действий, а сформировав, затем как бы воплотились в них.

В жизненности данных выводов можно убедиться, наблюдая практику работы учителей, использующих в процессе обучения памятки, рекомендуемые в методической литературе, а также составленные самими учителями.

При работе с данными ниже памятками учитель сам решает, когда и как лучше их использовать: дать в готовом виде, первоначально коллективно составлять или популярно изложить для учащихся.

Литература

1. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. -М., 1983.-С.53.

2. Ерастов Н.П. Методика самостоятельной работы.- М.:Мысль, 1985.-С.79.

3. Третьяков Л.И О новых технологиях обучения.-М, 1990.-С.65.

4. Шухейло В.А. Воспитание интереса к уроку русского языка, "Нач.шк.- 1999,- Л'«5.-С.13-14.