Педагогические науки/
5.Современные методы преподавания
К.п.н., доцент Магомедова Р.М.
Дагестанский государственный
педагогический университет, Россия
Российское
общество переживает системные трансформации в идеологической,
социально-политической, социально-экономической, социально-правовой,
социокультурной сферах.
На протяжении длительного в масштабах
человеческой жизни периода времени семья и ее ценности, культура, спорт, досуг,
техническое и художественное творчество - т.е. все то, что составляло смысла
образующие детерминанты социализирующей среды детей, подростков и молодежи, -
были оттеснены на периферию внимания общества.
Негативные по эмоциональной окраске
переживания психологического дискомфорта, повышенный уровень тревожности и
дезадаптация, возникающие на фоне размывания традиционных для российского
социума устоев жизни, стали характерными чертами практически всех
стратификационных и социально-демографических слоев населения.
Но подрастающее поколение оказалось в
положении одной из наименее психологически и социально защищенных групп.
Ограничивая социокультурные и образовательные возможности самореализации и
самоактуализации, общество неизбежно отчуждало от себя значительную часть
нового поколения российских граждан, отзывавшуюся на этот посыл нигилизмом,
социальной апатией, «уходом» в параллельные социальные и виртуальные миры,
склонностью решать свои жизненные проблемы посредством агрессивного поведения и
насилия.
Обществонеизбежно отчуждало от себя
значительную часть нового поколения российских граждан, отзывавшуюся на этот
посыл нигилизмом, социальной апатией, «уходом» в параллельные социальные и
виртуальные миры, склонностью решать свои жизненные проблемы посредством
агрессивного поведения и насилия.
В данной публикации под термином
«агрессия» понимается действие или бездействие, целью которого является намеренное
причинение ущерба окружающему миру (людям, животным, предметам), открытое
(выраженное внешне в агрессивном поведении), либо скрытое (агрессивное
настроение, агрессивные замыслы, фантазии).
Теперь вернемся к понятию готовности
педагогическая деятельность – это деятельность, которая обеспечивает отношения,
возникающие между людьми при передаче духовно-практического опыта от поколения
к поколению.
Педагогическая деятельность состоит из
двух видов: научной и практической.
Научная педагогическая деятельность – это
вид педагогической деятельности, целью которой является получение новых знаний
о педагогических отношениях взрослых и детей и формах их развития. Научная
педагогическая деятельность состоит из двух видов: теоретической и
экспериментальной.
Научная деятельность изучает всю
совокупность отношений, возникающих в педагогической сфере, и вырабатывает
рекомендации, нормы и формы научной организации практической деятельности.
Практическая педагогическая деятельность – это вид педагогической деятельности,
целью которой является передача необходимой части культуры и опыта старшего
поколения младшему. В практической педагогической деятельности происходит
передача культуры (опыта) младшему поколению.
Практическая педагогическая деятельность
состоит из двух видов: учебной и воспитательной. В своей работе, мы говорим о
готовности преподавателя вуза к педагогической деятельности со студентами, проявляющими агрессивное поведение, поэтому
раскроем понятие «готовность». Понятие «готовность» ввел Б.Г. Ананьев в 50-х
годах двадцатого века. Большинство исследователей согласны с тем, что
готовность - это психологическая категория, отражающая определенное состояние
личности. Однако до сих пор в психолого-педагогической науке нет единой
трактовки определения готовности и единого понимания ее структуры.
В «Психологическом словаре» готовность
трактуется как «активно-действенное состояние личности, установка на
определенное поведение, мобилизованность сил для выполнения задачи. Для
готовности к действию нужны знания, умения, навыки, настроенность и решимость
совершать эти действия». Составители словаря считают, что затрудняют появление
этого состояния такие факторы, как пассивное отношения к задаче, беспечность,
безразличие, отсутствие плана действий.
Исследователи Л.А Кандыбович и М.И
Дьяченко под готовностью понимают личностное образование, которое включает
положительное отношение к профессии и достаточно устойчивые мотивы
деятельности, черты характера, адекватные профессиональным требованиям,
специальные способности, особенности восприятия, памяти, внимания, мышления,
эмоционально-волевых качеств.
Также нет единого понимания терминов
«готовность к деятельности» и «готовность к профессиональной деятельности».
Т.А. Синьковская утверждает, что в широком понимании «готовность к
деятельности» – это готовность к жизненной практике в целом, к самореализации в
творческой деятельности, к переносу знаний и способов деятельности из одной
сферы в другую, к деятельности в новых, постоянно изменяющихся условиях.
Готовность к профессиональной деятельности, по определению Я.Л. Коломинского,
это сформированность целостной системы ценностно-ориентационных, когнитивных,
эмоционально-волевых, операционно-поведенческих качеств личности. По мнению
Н.Б. Шмелевой, готовность – это один из структурных компонентов в модели
профессионально-личностного развития. Она также выделяет несколько видов
готовности: нравственно-психологическая готовность,
содержательно-информационная готовность, операционно-деятельностная готовность,
готовность к профессиональной деятельности.
Опираясь на эти положения, мы делаем вывод
о том, что состояние готовности педагога к работе в среде студентов,
проявляющих агрессию - это
профессионально-личностное новообразование, заключающееся в состоянии личности,
обеспечивающем умение сохранять эффективность профессиональной (предметной)
деятельности в условиях работы в этой
среде. Это психологическое состояние, которое наступает как следствие состояния
подготовленности, которое, в свою очередь, является результатом подготовки.
В качестве критериев сформированности
компонентов готовности, О.И. Истрофилова выделяет наличие или отсутствие
умений, стремление к их овладению, осознанность их применения. При низком
уровне сформированности данного компонента готовности у педагога отсутствуют
умения, необходимые для ведения педагогической деятельности в среде учеников,
проявляющих агрессивное поведение, педагог не стремится к овладению ими. При
среднем уровне умения сформированы, но педагог проявляет их только в отдельных
ситуациях, применяемые методы и приемы не отличаются разнообразием. При высоком
уровне эти умения сформированы, используются сознательно и самостоятельно,
соответствуют реальной педагогической ситуации.
Однако в вопросе структуры
профессиональной готовности, по нашему мнению, более точной является модель
Н.П. Клушиной, которая выделяет
следующие компоненты готовности:
- мотивационно-ценностный компонент
(осмысление ценности профессии и профессионального самосовершенствования,
проведение самооценки относительно требований профессии);
- интеллектуально-познавательный компонент
(осознание и личностное принятие знаний профессионально-этического характера,
знаний форм и методов осуществления профессиональной деятельности);
- действенно-практический компонент
(внешне наблюдаемые поведенческие и деятельностные умения и навыки:
коммуникативные, конструктивные, организаторские, гностические);
- эмоционально-волевой компонент
(положительный эмоциональный настрой, креативность, гибкость в профессиональных
отношениях и т.д.)
Опираясь на эту схему структуры
профессиональной готовности, мы предложили следующую структуру готовности
педагога к профессиональной деятельности в среде студентов, проявляющих
агрессивное поведение:
- мотивационно-ценностная готовность
(осознание значимости поставленных педагогических, психологических, социальных
задач по предотвращению и коррекции агрессивного поведения студентов,
положительное отношение к деятельности в этих условиях, стремление к
педагогическому взаимодействию со студентами, проявляющими агрессивное
поведение);
- интеллектуально-познавательная
готовность (обладание системой теоретических и практических знаний о сущности
агрессивного поведения, его видах и формах, причинах, характерных проявлениях в
определенные возрастные периоды, гендерных различиях, способах его
предотвращения и психолого-педагогической коррекции, как ситуативной, так и
долгосрочной. Знаний о проявлении агрессии в педагогическом дискурсе, об
агрессии как профессиональной деформации педагога, способах снятия
эмоционального напряжения и пр.). Необходимы знания как общеметодологического,
так и общетеоретического и практического уровня;
- действенно-практическая готовность
(наличие у педагогов сформированных умений и навыков поведения в условиях
проявления студентами агрессии, построения учебного процесса в этих условия с
целью предупреждения и снижения интенсивности агрессивного поведения и
агрессивного состояния студентов);
- эмоционально-волевая готовность
(положительный эмоциональный настрой при работе с агрессивными студентами,
гибкость в педагогических отношениях, креативный подход к осуществлению
педагогической деятельности).
Литература:
1.
Абакумова И.В., Ермаков
П.Н., Рудакова И.А. Смыслоцентризм в педагогике: новое понимание дидактических
методов. Ростов-н/Д: Изд-во РГУ. 2006. 256 с.
2.
Булыко А.Н. Современный
словарь иностранных слов. Более 25 тысяч слов и словосочетаний. – М.: «Мартин»,
2004. – 848 с.
3.
Дьяченко М.И.,
Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: особенности деятельности студентов и
преподавателей вуза. – Минск: Изд-во БГУ, 1978. – 319 с.
4.
Истрофилова О.И.
Педагогические условия формирования профессиональной готовности будущих
педагогов к работе с подростками, проявляющими агрессивное поведение: дисс. ...
канд. пед. наук. – М., 2006. – 288 с.
5.
Писарев В.Е., Писарева
Т.Е., Теория педагогики – Воронеж: Издательство «Кварта», 2009. С.612.
6.
Харченко Л.Н., Магомедова Р.М., Панова И.Е. и др. Преподаватель
современного вуза: компетентностная модель.
– Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2012. – 180 с.
7.
Шмелева Н.Б. Профессионально-личностное
развитие специалиста социальной работы. – Ульяновск, 1997. – 239 с.