ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

 

Смагулова Анара Смагуловна

 преподаватель кафедры иностранных языков

Костанайского государственного университета им. А. Байтурсынова

 

Проверка и оценка знаний, умений и навыков является важной частью учебного процесса. От ее правильной постановки зависит во многом успех всего процесса обучения. Овладение методикой проверки знаний и выставления оценок является одной из важнейших и труднейших задач, стоящих перед преподавателем.

Контроль позволяет совершенствовать процесс обучения, заменять малоэффективные приемы и способы обучения более эффективными, создавать более благоприятные условия для коррекции и улучшения практического владения языком.  В результате контроля преподаватель получает сведения о результатах работы группы в целом и каждого обучающегося в отдельности. По результатам контроля преподаватель может выявить трудности в усвоении учащимися определенных языковых явлений, пробелы в знаниях. Эти данные могут служить основанием для индивидуализации и дифференциации обучения. Контроль необходим как преподавателю, так и обучающимся. Он позволяет каждому учащемуся понять, каких успехов в изучении иностранного языка он достиг, каковы его недостатки, помогает координировать самостоятельную работу. Объективные оценки являются для учащихся определенным стимулом для дальнейшей работы.

Для того чтобы информирование обучаемых о ходе усвоения ими знаний было своевременным нужно сократить временные промежутки между проведением контроля знаний и умений и получением соответствующей информации о результатах. Своевременная информация об усвоении студентами материала необходима для проведения мероприятий по устранению возникающих отклонений, предупреждению отставаний, для проведения индивидуальной и самостоятельной работы. Поэтому в настоящее время большой популярностью пользуется именно тестовый контроль, который позволяет до минимума сократить время между проведением контроля и сообщением результатов.

Под тестом понимают­ся задания, имеющие специфическую организацию, которая по­зволяет всем учащимся работать одновременно в одинаковых условиях и записывать выполнение символами. Задания тестов всегда имеют однозначное решение, определение правильности ответа осуществляется по заготовленному ключу.

Тесты могут определять уровень обученности, язы­ковой компетенции учащегося относительно уровня других уча­щихся или относительно опреде­ленного критерия. Таким образом, результаты тестирования могут быть ис­пользованы для оценки уровня обученности учащихся, для отбо­ра их в то или иное учебное заведение, для сертификации их достижений в определенном виде деятельности, для распределения по группам обучения в зависимо­сти от достигнутого уровня, для диагностики трудностей обуче­ния.  Также тесты могут измерять общие умения в речевой деятельности или достижение определенного уровня умений в процессе усвоения определенной темы, конкретного курса обучения.

Сторонники тестирования в обучении иностранным языкам выделяют ряд преимуществ данного вида контроля по сравнению с другими: простота процедуры выполнения; значительная экономия времени (одновременно тестируется большое количество опрашиваемых, тестирование может одновременно включать в себя задания по нескольким разделам или по всем темам курса); быстрота получения результатов, легкость количественного выражения качества выполнения задания; исключается элемент субъективности со стороны преподавателя при оценивании (особенно при проведении компьютерного тестирования); все тестируемые находятся в равных условиях, как в процессе контроля, так и в процессе оценки (процедура оценивания является одинаковой для всех учащихся вне зависимости от места проживания, типа и вида образовательного учреждения, в котором занимаются учащиеся и т.д.).

В тоже время подчеркивается ряд недостатков традиционных методов контроля на занятиях по иностранному языку. Так, например, письменные контрольные работы и индивидуальный устный опрос требуют больших затрат времени; при фронтальном опросе можно выпустить из вида тех учащихся, которые при ответах пользуются подсказками, словарями.

Кроме того, при отборе знаний, умений, навыков, подлежащих проверке, при подборе необходимого для этого материала преподаватель часто исходит из своих личных расположений, учитывает особенности каждой группы обучающихся. Это  приводит к тому, что для одной группы могут быть составлены более простые задания, для другой – более сложные. Преподавателю также бывает трудно объективно оценить ответы учащихся из-за излишней доброты или строгости.

Тестирование также не является «идеальным» методом контроля. Несмотря на видимые преимущества, широкое распространение и популярность, тестирование, как форма контроля при обучении иностранным языкам, имеет ряд серьезных недостатков: в основе выполнения тестового задания лежит узнавание языковой единицы среди других похожих на неё, но при этом нет никакой гарантии, что учащийся сможет также узнать ее в естественном потоке звучащей речи или при чтении; успешное выполнение языкового теста также не является показателем умения учащегося использовать данный материал в речевой деятельности; данные, получаемые преподавателем в результате тестирования, содержат информацию о пробелах в знаниях по конкретным разделам, но не позволяют судить о причинах этих пробелов; тест не позволяет проверять и оценивать уровни знаний, связанные с творчеством; объективность и справедливость тестирования требует принятия мер по обеспечению конфиденциальности тестовых заданий. При повторном применении теста желательно внесение изменений в задания; в тестировании присутствует элемент случайности. Например, учащийся, не ответивший на простой вопрос, может дать правильный ответ на более сложный. Причиной этого может быть, как случайная ошибка в первом вопросе, так и угадывание ответа во втором; преподаватель не видит характера хода решения, только номер ответа, следовательно, мыслительная деятельность учащегося и результат может быть только вероятностным; стремление обеспечить максимальную объективность процедуры тестирования приводит  к игнорированию индивидуальных особенностей тестируемых. Одни учащиеся пытаются найти соответствие тестового задания ранее изученному материалу, другие рассуждают логически, анализируют содержание задания. У интровертов и экстравертов, «интуитивных» и «думающих» тестируемых результаты могут существенно различаться. Но если условия контроля соответствуют предпочитаемому способу деятельности, шансы учащихся на успех значительно повышаются; При частом использовании тестовых заданий учащийся привыкает работать с готовыми формулировками и часто оказывается не в состоянии излагать получаемые знания грамотным языком.

При доминировании теста, как формы контроля, изучение иностранного языка подменяется овладением искусством сдавать экзамен в виде теста, качественный анализ эффективности обучения уступает место количественным сводкам. Результаты тестирования неоправданно отождествляются с уровнем овладения иностранным языком, с языковыми способностями.

Тестирование не должно быть доминирующим при измерении и контроле знаний. Не все необходимые характеристики усвоения знаний и умений можно получить средствами тестирования. Например, такие показатели, как умение конкретизировать свой ответ примерами, знание фактов, умение связно, логически выражать свои мысли, использовать иностранный язык как средство коммуникации диагностировать тестированием невозможно. Это значит, что тестирование должно обязательно сочетаться с другими  формами и методами проверки и контроля знаний учащихся для получения объективной картины усвоения ими языкового материала и перспективами личностного роста.

 

Список использованной литературы

1. Банкевич Л.В. Тестирование лексики иностранного языка. М., 1981.

2. Верещагин Е.М. Вопросы теории и методики преподавания иностранных языков. М., 1969.

3. Верещагин Е.М. Порождение речи: латентный процесс. М., 1968.