Д.И. Елаева

Тольяттинский государственный университет

Совместная деятельность педагога и учащихся с нарушениями слуха как условие активизации творческих способностей

Проблемой развития творчества и определения сущности этого понятия занимались многие исследователи.

Понятие «творческие способности» представлено в трудах Б. М. Теплова, Н. С. Лейтеса, В. Д. Шадрикова, Л. А. Венгера. Процесс формирования творческих способностей, творческой активности рассматривался в психологических исследованиях Я. А.  Пономарева, Б. М. Теплова, E. Л. Яковлевой [2]. В педагогических исследованиях В. В. Рубцова, М. Н. Скаткина, Г. А. Цукермана раскрыты сущность и содержание опыта творческой деятельности как одного из необходимых условий образования. Исследованы отдельные аспекты формирования и развития творческого потенциала учащихся (В. И. Андреев, В. В. Давыдов, И. В. Дубровина).

При этом проблема развития творческих способностей учащихся с ограниченными возможностями (в данном случае с нарушениями слуха) не были достаточно освещены. Что в современных условиях представляется актуальным, так как по данным ВОЗ, в 2002 году в мире насчитывалось порядка 250 млн. человек с нарушениями слуха, что составляло 4,2% от всей популяции земного шара. По прогнозам к 2020 году ожидается увеличение численности населения с социально-значимыми дефектами слуха более чем на 30% [4].

Дефект, вызывая выпадение отдельных функций, недостаток или повреждение органов лишает человека способности быстрого и свободного общения, что приводит к уменьшению социальных связей личности и возникновению определенных трудностей в приобретении жизненного опыта. Л. С. Выготский отмечал, что чтобы достигнуть того же, что и нормальный ребенок, ребенок с дефектом должен проявить максимум творчества. Школа должна помочь ребенку преодолеть его недостаток. Соответственно основная задача обучения в специальных учреждениях состоит в том, чтобы, наиболее полно используя компенсаторные возможности ребенка, избежать дефицитарности развития.

Таким образом, развитие творческих способностей детей с нарушениями слуха позволит им легче проходить процесс социализации. В связи с тем, что из-за нарушений слуха, дети ограничены в общении и средствах получения опыта, совместная деятельность с педагогом может оказаться весьма эффективной для процесса их развития.

Особое значение для развития творческих способностей имеет внеучебная деятельность, так как через вовлечение подростков в деятельность по интересам происходит полноценное проявление пытливости ума, интеллектуальной инициации парадоксальных решений, настойчивости и самостоятельности в реализации собственной догадки, задумки, замысла.

Целью исследования стало изучение условий активизации творческих способностей учащихся с нарушениями слуха. Анализ литературы и деятельности специализированного образовательного учреждения школы-интерната показал, что эффективным условием активизации творческих способностей подростков с нарушениями слуха является специально организованная внеучебная совместная деятельности в системах «Педагог – Ученик», «Ученик-Ученик». С нашей точки зрения, особенностью проведения такой систематической работы является не подавление личных интересов и инициатив каждого для достижения некого важного для всех результата, а использование потенциала и энергии всех участников.

Нами была составлена программа для активизации творческих способностей, которая прошла успешную апробацию на обучающихся государственного бюджетного специального (коррекционного) образовательного учреждения для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. В этой программе были предложены различные формы работы. Так, визуализация открыла возможность, с помощью самовнушения и саморегуляции, создавать в воображении яркие образы, которые могут отражать стремление самих детей или создаваться в соответствии с описанием психолога. Для повышения уровня активности и улучшения межличностного взаимодействия использовались игровые методы, так необходимые для развития «эмоционального интеллекта». Арт-терапия и работа в различных стилях декоративно-прикладного творчества стали основными способами организации совместной творческой деятельности, так как такая работа способствуют диагностике внутренних проблем и является способом активизации свободного самовыражения. Важным оказалось использование моделирования и анализа проблемных ситуаций учащимися через групповую дискуссию, где ребята учились находить компромисс и отстаивать свои взгляды и жизненные позиции. В рамках программы мозговой штурм предлагался для создания новых идей, направленных на решение проблемы. Принимая в нем участие, ребята в атмосфере доверия высказывали свои предложения, которые совместно обсуждались, с тем, чтобы потом выбрать самые лучшие и оригинальные идеи.

Результатом осуществления данной программы является создание выставки и презентация сценариев школьных мероприятий. Программа реализовалась в командной форме. Каждый класс совместно с педагогом – единая команда, где лидерскую позицию занимает не педагог, а один из учащихся, выбранный классом. Особое внимание уделялось тому, чтобы педагог стал равносильным участником команды и всех мероприятий.

В целом, организованная совместная деятельность через представленные формы способствует выходу педагога и учащихся на новый уровень взаимодействия и сотрудничества, который помогает не только учащимся более эффективно развиваться в среде специализированного учреждения, но и педагогам преодолевать эмоциональные барьеры, возникающие при общении с детьми с нарушенным слухом.

Список литературы:

1. Маслова, Е.С. Изучение изобразительной деятельности школьников с нарушением слуха // Вопросы психологии. – 1989. - №6.- С.45-52

2. Пономарев, Я. А. Психология творчества. – М., 1990.

3. Психология глухих детей / Под ред. И.М. Соловьева и др. – М., 1971.

4. Загорянская, М.Е. Эпидемиологический подход к профилактике и лечению нарушений слуха у детей // Дефектология 2010-6, 48-56.

5. Балашов, Д. Е. Методологические аспекты исследования проблем социализации глухих // Социально-гуманитарные знания. - 2008. - №6. - С. 337-344.