Корнилова А. В.

Донецкий национальный университет, Украина

КРЕАТИВНОСТЬ И ЕЕ СВЯЗЬ С СИТУАТИВНОЙ ТРЕВОЖНОСТЬЮ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

Показателем творческого развития личности является высокий уровень креативности. Под креативностью в психологических исследованиях обозначают комплекс интеллектуальных и личностных особенностей индивида, способствующих самостоятельному выдвижению проблем, генерированию большого количества оригинальных идей и нешаблонному их решению [1]. Под ситуативной тревожностью понимают состояние, порожденное некоторой конкретной ситуацией, которая объективно вызывает беспокойство. Данное состояние может, возникает у любого человека в преддверии возможных неприятностей и жизненных осложнений [3].

Актуальность исследования связи креативности с ситуативной тревожностью в юношеском возрасте определяется тем, что это область недостаточно изучена как отечественными, так и зарубежными психологами. Результаты проведенного исследования можно применить в психологическом консультировании родителей и учителей с целью освещения проблематики развития креативности у детей, а также связи этого феномена с определенными личностными особенностями.

Исследование особенностей креативности и дивергентного мышления проводили следующие ученые: М. Воллах, Дж. Гилфорд, Б. Гизелин, С. Медник, В. Смит, П. Торренс, К. Тейлор, Е.Е. Туник, Н.Т. Алексеев, С.М. Бернштейн, Д. Б. Богоявленская, А.Н. Лук, А.Я. Пономарев, Н.Г. Фролов, Э.Г. Юдин, М.Г. Ярошевский и другие.

В нашем исследовании мы изучаем проблему связи креативности с ситуативной тревожностью в юношеском возрасте. Так как до сих пор ученые, занимающиеся исследованием данной проблематики, не могут прийти к единой точке зрения, есть ли достоверная связь между теми или иными личностными особенностями у детей в юношеском возрасте.

Практическая значимость проблемы состоит в том, что данные полученные в результате исследования будут полезны для усовершенствования сферы образования. Школа должна стать фактором, обеспечивающим развитие личности, формирование способности к творчеству, к успешной социализации и успешной адаптации в жизни [2]. Модернизация образования может решить эту задачу за счет включения в систему изучаемых дисциплин предметов, ориентированных на интеграцию знаний учащихся о человеке, на развитие самосознания и коммуникации.

Объект исследования – креативность.

Предмет исследования – креативность и ее связь с ситуативной тревожностью в юношеском возрасте.

Гипотеза исследования: дети с высоким уровнем креативности имеют низкий уровень ситуативной тревожности.

Исследование проводилось на базе Лицея при Донецком национальном университете. В исследовании приняли участие учащиеся 10 классов филологического и физико-математического профиля, возраст 15 – 16 лет. Количество испытуемых 68 человек. С целью исследования креативности использовалась методика оценки вербальной креативности С. Медника. После прохождения методики испытуемые были разделены на две группы: первая группа – учащиеся с высоким уровнем креативности, вторая группа – учащиеся с низким уровнем креативности. С целью исследования ситуативной тревожности была использована шкала оценки ситуативной тревожности Спилбергера – Ханина. Исследование проводилось в групповой форме, все участники находились в одинаковых условиях.

В ходе исследования были выявлены различия в показателях уровня ситуативной тревожности у детей с высоким и низким уровнем креативности. Значимость различий была проверена с помощью критерия Стьюдента (p≤0,01).

Таким образом, можно утверждать, что уровень ситуативной тревожности у учащихся с высоким уровнем креативности значительно ниже, чем у учащихся с низким уровнем креативности.

С одной стороны, можно предположить, что дети с высоким уровнем креативности имеют низкий уровень ситуативной тревожности. То есть, когда учащиеся обладают высоким уровнем творческих способностей, уровень тревожности в различных жизненных ситуациях, которые требуют от человека максимальной собранности, снижен. Учащийся с высоким уровнем креативности в ситуациях, требующих максимальной готовности и концентрации внимания, а также в ситуациях с регламентированными условиями деятельности, ведет себя достаточно собранно и последовательно. Эти школьники в сложных и ответственных ситуациях могу действовать рационально, без проявления беспокойства.

С другой стороны, можно предположить, что именно низкий уровень ситуативной тревожности может способствовать развитию креативности у детей. Необходимо отметить, что учащиеся с низким уровнем тревожности, благодаря высокому контролю своих эмоциональных проявлений в ситуациях, требующих от них высокого сосредоточения внимания и интеграции ресурсов для решения проблемной задачи, могут развивать в себе творческий потенциал.

В русле проведенного исследования представляет интерес дальнейшее изучение креативности и ее связи с самооценкой, личностной тревожностью и другими личностными особенностями в юношеском возрасте.

Литература:

1. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. -М., 2002. С. 77.

2. В.Н.Дружинин. Психология общих способностей. Москва, Издательство “Наука”. 1994 г. – 456 с.

3. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов педагогических учебных заведений. М.: Владос. 1998. – 548 с.