Музыка и жизнь/1. Музыка: изучение и преподавание

К.пс.н. Гани С.В.

ГБОУ СОШ №1883, г. Москва, Россия

Развитие интонационного слуха в подготовительном классе детской школы искусств

Еще в XX веке в России сложилась определенная структура профессионального музыкального образования: музыкальная школы, музыкальное училище, консерватория. Вместе с тем, начальное музыкальное образование ребенок мог получить в учреждениях дополнительного образования, в которых обучение проходило по программе детских музыкальных школ.

В настоящее время в системе дополнительного музыкального образования детей музыкально-теоретические дисциплины находятся в состоянии «выживания», то есть дети занимаются только на музыкальном инструменте, а такая важная теоретическая дисциплина, как сольфеджио изучается «по желанию». Для того, чтобы у детей появилось желание заниматься, преподаватели стараются сделать сольфеджио «привлекательным». «Интерес к занятиям… составляет благоприятные условия по любому предмету. Однако следует подчеркнуть важность интереса учащихся к занятиям по сольфеджио. Никогда не удавалось еще добиться значительных результатов там, где царили скука и формальное прохождение сольфеджио. При этом надо обеспечить верную направленность всего процесса воспитания музыкального слуха, чтобы он давал живые практически-действенные навыки, а не учил выполнять формальные задания…» (6; с. 157).

В результате наряду с общепринятыми программами по сольфеджио появились многочисленные авторские программы, основанные на различных методах преподавания, которые отражены в учебниках и учебных пособиях по сольфеджио.

Условно их можно разделить на две большие группы:

- изучение отдельных элементов музыкального языка (звуки, гаммы, интервалы), которые рассматриваются вне контекста музыкальных произведений;

- изучение связей между отдельными элементами музыкального языка (ладовые, гармонические и так далее). Данный тип программ отвечает задачам развития у детей интонационного слуха, восприятия музыкального образа.

Распространенная «интервальная» система основана на изучении интервалов от любого звука вверх и вниз. Мелодия рассматривается как сумма интервалов, где не учитываются структура мелодии и ладовые тяготения. Основа данной системы – изучение звуков C-dur, которые называются «простыми звуками», в разных комбинациях, исходя из ступеневой величины интервала, без учета тоновой величины и ладового положения. Появление новых тональностей (отклонения или модуляции) объясняются повышением или понижением простых звуков (П. Драгомиров). На практике, при написании музыкального диктанта, любая ошибка в определении интервала приводит к «потере» тональности, и учащийся может закончить диктант не в той тональности, в которой начинал.

Другая система, до сих пор используемая в практике, основана на изучении ступеней гаммы в различных тональностях, где понятие «гамма» тождественна понятию «лад», что обедняет восприятие разнообразия ладовых связей. Лад воспринимается как «застывшая» система взаимоотношения тонов. Учащиеся не воспринимают выразительность интервалов, хроматизмов, альтераций, опираясь только на ладовые тяготения. Таким образом, данная система применима лишь к диатонике (А. Островский).

Применение различных систем и программ обусловлено широким кругом задач, которые ставят перед собой педагоги-практики, будь то всестороннее развитие музыкального слуха учащихся, овладение теми или иными навыками, решение разнообразных частных задач (например, развитие гармонического слуха). Но все же основной целью дополнительного музыкального образования можно считать развитие возможностей учащихся в осмыслении музыкального языка, понимание музыкального произведения, то есть развитие интонационного слуха, музыкального восприятия.

На основании многолетнего опыта преподавания сольфеджио в системе дополнительного музыкального образования, нами была разработана программа по сольфеджио для подготовительных и младших классов ДШИ. Данная программа включает в себя большой блок работы с мелодикой, как основой интонационного слуха, упражнений на формирование и закрепление ладового чувства, теоретических основ сольфеджио (вводятся понятия: регистр, звукоряд, движение мелодии по звукоряду, длительности и т.д.)

Целью нашего эмпирического исследование является формирование основ интонационного слуха у детей старшего дошкольного возраста.

Эмпирическое исследование было проведено на базе ДШИ «Ровесник» (г. Подольск, Московской области). В нем приняли участие 10 детей 6-7 лет, обучающихся в ДШИ в подготовительном классе. Контрольную группу составили 10 детей 6-7 лет из группы подготовки к школе (ГОУ СОШ №13 г. Подольска).

Эксперимент проводился в два этапа. На первом этапе, в октябре, детям из экспериментальной и контрольной группы предлагалось прослушать две разнохарактерные пьесы из детского сборника Piano Time 3 (автор Pauline Hall): Goblin Dance (Танец гоблинов) и Moon on the distant sea (Луна на далеком море). Затем надо было определить характер этих пьес, придумать название, а также нарисовать картинку к каждой пьесе. Второй этап нашего исследования заключался в проведении формирующего эксперимента в подготовительной группе ДШИ по разработанной нами программе по сольфеджио. Занятия проводились раз в неделю, их длительность составляла 40 минут. В апреле был проведен контрольный срез, детям из экспериментальной и контрольной групп были снова предложены к прослушиванию те же две пьесы, что и на первом этапе эксперимента. Задание также состояло в определении характера пьес, подбора названия и рисунка, отражающего содержание пьесы.

Мы оценивали влияние развития интонационного слуха на образное восприятие музыкального произведения. Учитывалась приближенность названия пьесы е авторскому, соответствие названия настроению, образу пьесы, красочность и проработанность сюжета рисунка, соответствие цветовой гаммы настроению пьесы.

В результате проведенного исследования на первом этапе дети показали практически одинаковый результат. Настроение пьес определялось детьми как веселое или грустное. Некоторые дети не могли определить характер пьесы. Придуманные детьми названия были приближены к чему-то реальному, тому, что они знают и умеют, например – «Я прыгаю», «Прогулка» или «Веселая прогулка», «Мы гуляем», «Игра в машинки». «Колыбельная», «Мне грустно», «Колыбельная песня» и тому подобное.

Рисунки соответствовали названиям и были очень конкретными: шагающие человечки, игрушечный автомобиль, человечек. В этом случае соответствие цветовой гаммы настроению пьесы оценить сложно.

На втором этапе исследования в экспериментальной группе мы получили следующие результаты. Более половины детей (80%) дали названия первой пьесе, приближенные по смыслу к авторскому. Например: «Страшная сказка», «Танец пришельцев», «Сказочные человечки», «Гномы танцуют», «В ночном лесу». 60% детей дали такие названия ко второй пьесе: «Мелодия лунного света», «Спокойный сон», «Свет звезды». Рисунки подробные, детализированные. Цветовая гамма соответствовала тематике рисунка и характеру музыки. Характеризуя первую пьесу, дети использовали такие эпитеты, как: «ритмичная», «страшная», «загадочная», «острая», «танцевальная», «сказочная», «таинственная» и т.п. При характеристике второй пьесы: «спокойная», «мирная», «прозрачная», «красивая», «воздушная».

В контрольной группе только 2 ребенка относительно улучшили показатели.

Таким образом, мы можем говорить о том, что базовое начальное обучение музыке способствует чистому интонирования мелодии, развитию интонационного и ладового слуха, и, следовательно, более образному и глубокому пониманию музыкальных произведений, соответствующих возрасту.

Литература

1. Агажанов А. П. Что должно лежать в основе курса сольфеджио? // Воспитание музыкального слуха. Вып. 3. - М., 1993. - С. 5-20.

2. Иванченко Г.В. Психология восприятия музыки: подходы, проблемы, перспективы. – М., 2001.

3. Как преподавать сольфеджио в XXI веке. – М., 2006.

4. Медушевский, В. В. Интонационная форма музыки. - М., 1993.

5. Назайкинский Е. Взаимосвязи интервальных и ступеневых представлений в развитии слуха // Воспитание музыкального слуха. – М., 1977. - С. 25-77.

6. Островский А.Л. Очерки по методике теории музыки и сольфеджио. Пособие для педагогов. - Л., 1954.