Музыка и жизнь/1. Музыка: изучение и преподавание

Константинова Н.И.

ГБОУ СОШ № 1883, г.Москва, Россия

Значение музыкальных занятий для становления учебной мотивации младших школьников

Современный человек живет в эпоху стремительных перемен, бурного развития, как технического, так и общественного. Пересматривается и переоценивается прошлое, критично воспринимается настоящее, с надеждой видится будущее. Но «прекрасное далеко» создается сейчас. И то, что «вкладывается» в воспитание, развитие детей сегодня, станет нашим «завтра».

Музыкальная образовательная среда создает условия, в которых любой ребенок может развиваться соразмерно своим способностям, интересам и потребностям. Современная система музыкального образования детей очень многообразна: от кружков на базе общеобразовательных школ до специальных музыкальных школ. А. Гольденвейзер считал, что «обучение музыке должно быть одним из важнейших элементов воспитания человека. Музыкальное искусство – это общедоступный язык, понятный людям разных национальностей, возрастов, степени развития, это одно из могущественных средств воздействия, объединяющее большое количество людей одновременно; поэтому чрезвычайно важно – в большей или меньшей степени – приобщать людей к этому искусству» [2, с.6].

Занятия в музыкальных классах (обучение игре на музыкальных инструментах) значительно отличаются от различной «полумузыкальной» (игровой) деятельности. Обучение развивает личностные качества ребенка. Это: «сила воли, внимание (способность, с одной стороны концентрировать внимание, а с другой – раздваивать его, следя одновременно за различными элементами), самостоятельность и критичность мышления, точность в выполнении поставленных задач и систематичность в работе» [5, с.22]. Вместе с тем, основным фактором активности личности (поведения и деятельности) является мотивация.

Дети, обучающиеся игре на музыкальных инструментах, имеют разные музыкальные способности, которые в определенной степени определяют успешность учебного процесса.

Целью эмпирического исследование является изучение становления учебной мотивации у детей младшего школьного возраста с разным уровнем развития музыкальных способностей.

Эмпирическое исследование было проведено в ДМШ №1 (г. Подольск, Московской области). В нем приняли участие 30 детей 2-го класса. Контрольную группу составили 30 детей 2-го класса МОУ СОШ №13 (г. Подольск, Московской области).

Повторное исследование проведено с теми же детьми через год.

Уровень музыкальных способностей определялся педагогами-музыкантами по результатам освоения детьми программы ДМШ, показателям развития музыкального слуха, чувства ритма и музыкальной памяти.

С помощью полупроективной методики «Незаконченные предложения» были получены следующие результаты:

- у детей с высоким уровнем развития музыкальных способностей и во втором, и в третьем классах 1-е ранговое место занимает «познавательная мотивация»; 2-е ранговое место – мотив «ориентация на будущее»; 3-е ранговое место у детей данной группы во 2-м классе – «хорошая отметка», а в 3-ем – «общение с друзьями»;

- у детей со средним уровнем развития музыкальных способностей во втором классе 1-е ранговое место занимает «хорошая отметка», а в третьем классе - «общая учебная направленность»; 2-е ранговое место во втором классе – «престижный» и «познавательный» мотивы, в 3-м – «общая учебная направленность»; 3-е ранговое место у детей данной группы во 2-м классе – мотив «избегания неудачи», связанный с плохой отметкой, а в 3-ем – «общение с друзьями»;

- дети с низким уровнем музыкальных способностей во втором классе распределили ранговые места следующим образом: 1-е – «похвала», 2-е – «общая учебная направленность», 3-е – «хорошая отметка» и «ориентация на будущее». В третьем классе дети присвоили: 1-е ранговое место – «общая учебная направленность», 2-е – «хорошая отметка» и мотив «избегания неудачи», связанный с плохой отметкой, 3-е – «общение с друзьями».

В контрольной группе были получены следующие результаты:

- для второклассников остается значимым игровой мотив (1-е ранговое место), а в 3-ем классе он занимает высокое 2-е ранговое место;

- во втором классе у детей 2-е ранговое место занимает «общая учебная направленность», а в 3-ем классе этот мотив стал ведущим – 1-е ранговое место;

- на 3-е ранговом месте у второклассников – «познавательный мотив», а в 3-ем классе дети это ранговое место предоставили «общению с друзьями»;

- «желание получить хорошую отметку» у второклассников на 4-ом месте, а в 3-ем классе – на 5-ом.

Таким образом, можно говорить, что для младшего школьного возраста (2 и 3 классы) игровые мотивы не теряют актуальности. Возможно, это связано с тем, что дети контрольной группы посещали «подготовку к школе» и «не доиграли». Однако игровой мотив слабо представлен у детей с низким и средним уровнем развития музыкальных способностей, а дети с высоким уровнем способностей на него не указали. Видимо, это связано с музыкальной деятельностью.

От второго к третьему классу дети меняют отношение к школе, им нравится посещать школу («общая учебная направленность»), им нравятся отдельные (конкретные) предметы. Осознаются «познавательные» мотивы. Этот показатель выше у детей с высоким уровнем развития музыкальных способностей. Осознанное удовлетворение потребности в познании ориентирует таких детей на результат.

Желание получить «хорошую» отметку от 2-го к 3-му классу снижается у детей контрольной группы, однако этот показатель значим для детей со средним уровнем развития музыкальных способностей во 2-м классе. И только в этой группе присутствует «престижная» мотивация. Для детей данной группы характерен «дух соперничества».

Для детей с низким уровнем развития музыкальных способностей (2-й класс), не имеющих высоких результатов, очень значима похвала, побуждающая их к музыкальной деятельности.

В 3-м классе дети стали ценить дружбу больше, чем во втором.

Литература:

1. Бонфельд М.Ш. Введение в музыкознание: Учеб. пособие для студентов ВУЗов.- М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 2001.- 224с., нот.

2. Вопросы фортепианной педагогики / Сборник статей, вып. 2. М., 1967.

3. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – 448с.

4. Психология музыки и музыкальных способностей: Хрестоматия. – М,: АСТ; Мн.: Харвест, 2005. – 720 с.

5. Ребенок за роялем: Педагоги-пианисты социалистических стран о фортепианной методике. Сборник статей. – М.: Музыка, 1981.