Болбина Г.Д.

Карагандинский государственный индустриальный университет,

Республика Казахстан

ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

Стремительная трансформация общества создает целые области деятельности, требующие обеспечения безопасности труда, расширяется круг проблем, решение которых невозможно на основе прошлого опыта, с использованием готовых алгоритмов и схем деятельности. Одной из самых основных ценностей профессиональной культуры мышления является творческое видение проблемной ситуации, способность к ее многостороннему осмыслению.

Необходимо, чтобы специалист технического профиля имел не только прочные теоретические знания и практические навыки, но и психологическую устойчивость, развитые волевые качества, ответственность, креативность мышления, способность действовать в нестандартных ситуациях.

Такие педагогические цели, ориентированные на профессиональную рефлексию, требуют не только новых технологий обучения, но специфических организационных форм. Поэтому система дополнительного профессионального образования, как форма повышения квалификации специалиста, требует научного описания и разработки методического обеспечения этой системы.

Практика преподавания спецдисциплин показывает, что основной задачей образования становится создание необходимых социально-педагогических условий для обучения человека, так как «учреждения базового профессионального образования, как бы они не учили студентов, выпускают не специалистов в полном смысле этого слова, а только потенциальных специалистов». [2] Для профессионального становления нужна образовательная помощь - это широкая сеть курсов дополнительной подготовки, повышения квалификации, получения дополнительной квалификации, переквалификации и др.

Анализ развития профессионализма специалистов технического профиля в период их практической деятельности показывает, что в настоящее время мало исследованы вопросы: системного моделирования целей непрерывной профессиональной подготовки, целей продолженного профессионального образования на протяжении всей трудовой деятельности специалиста технического профиля, научного обоснования принципов отбора содержания и технологий обучения в Базовых учебных центрах, способных обеспечить соответствие между уровнем подготовки специалистов и требованиями среды, в которой специалист функционирует.

Однако целостного исследования формирования профессиональной идентичности и обоснования повышения уровня профессиональной идентичности в системе дополнительного профессионального образования специалистов технического профиля в процессе трудовой деятельности еще не осуществлялось, отсутствует практико-ориентированная модель профессиональной идентичности специалиста с позиций современных социальных, экономических, производственных условий, с позиций целостного подхода; недостаточно рассмотрены вопросы моделирования целей при непрерывной профессиональной подготовке специалистов технического профиля; не разработаны организационно-деятельностные технологии обучения.

Таким образом, можно констатировать ряд противоречий:

- между потребностью современной социально-профессиональной практики в специалистах технического профиля, способных обеспечивать безопасность труда и отсутствием практико-ориентированной модели такого специалиста, в которой были бы представлены адекватные профессионально важные характеристики;

- между потребностью педагогической практики в реализации непрерывной подготовки специалистов и отсутствием научно-педагогического знания о формировании и развитии профессиональной идентичности таких специалистов, с учетом экономических, социальных, производственных и социально-практических факторов.

При непрерывной профессиональной подготовке специалистов необходимо применять различные подходы. Обучение - это сплав целей совокупности психических процессов: внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения. Учиться рационально - значит оптимально использовать работу всех этих психических процессов.

Особенности непрерывной профессиональной подготовки специалистов, организуемые на основе принципов формирования и повышения уровня профессиональной идентичности, заключаются в следующем:

- в ориентации специалиста технического профиля на достижение более высокого уровня профессиональной идентичности, как одной из личностно значимых целей, а также на саморазвитие профессионально значимых свойств и качеств психики личности;

-в усилении самостоятельности специалиста не только в управлении безопасностью труда, но и в определении целей, содержания, выборе видов и форм безопасности производства;

- в создании рефлексивной среды, способствующей развитию отношений, подразумевающих доступность собственного опыта специалиста для других специалистов данного производства и открытость опыта для себя.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абросимов A.A., Коломийцев В.М., Костерин В.Н., Бородаев Г.С. Система промышленной безопасности // «Безопасность труда в промышленности».-№10.- 2000.

2. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании. Современное состояние. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.

3. Безопасность жизнедеятельности / Сост. И.Н.Кузнецов. М.: Изд-во де-лов. и учеб. лит. «Амалфея», 2011.