Ахтаева Н.С. – д. психол. н., профессор кафедры общей и этнической психологии КазНУ им. аль-Фараби, Полывянная Н.В. – магистрант 2 курса КазНУ им. аль-Фараби.

Из опыта организации и проведения вузовской педагогической практики

Как известно, педагогическая практика является одной из составляющих психолого-педагогической подготовки будущего специалиста. Практика направлена на формирование и совершенствование компетенций таких, как совладающий интеллект, профессиональная позиция педагога, овладение методиками изучения личности учащихся, методиками изучения педагогического процесса и др. Завершающим этапом практики являются зачетные занятия: лекция, семинар и воспитательное мероприятие. Раскрытию содержания одного интерактивного семинарского занятия, с использованием инновационных образовательных технологий, посвящена наша статья. Семинарское занятие проходило в период педагогической практики магистранта Полывянной Н.В., которая проявила высокую творческую активность при составлении сценария занятия и подборе методик, которые были предложны студентам 4 курса специальности «Психология» по курсу «Методика преподавания психологии».

Занятие проходило в форме проектной игры. Первичная тема занятия: «Современные, активные методики обучения». Студентам предлагалось на выбор несколько карточек, лежащих на столе лицом вниз. На каждой из карточек – коротко описана методика, технология или прием, используемый в преподавании. После того, как все студенты взяли каждый по «методике», объявлялась вторичная тема занятия. Например: «Характер», но можно было взять и любую другую тему из общей психологии: темперамент, способности, личность, воображение и творчество и др., поскольку выбранные методики не привязаны к какой-либо конкретной теме и не ограничивают возможности творческого переосмысления. Методики рассчитаны на развитие у студентов различных творческих компетенций, в том числе умения применять самим предложенные методики, а также стремиться к дальнейшему поиску новых образовательных средств и технологий. Результирующим продуктом проектной игры для каждого студента становится применение заданной методики к вторичной теме занятия - «Характер».

Цель занятия состояла в том, чтобы сформировать у студентов представление о современных, активных методиках и приемах преподавания, а также отработать их практически и тем самым сформировать навык пользования этими приемами. Показать, что одну и ту же тему можно преподать совершенно разными способами.

В начале игры каждый получает фишки номиналом на 2 балла. Фишки можно потратить на то, чтобы взять подсказку по теме. Один лист с подсказкой – 1 балл. Сменить тему или методику можно – это также стоит 1 балл. Фишки можно заработать: получив признательность экспертов (например, комиссия), которые могут оценить фишкой выступление. Эксперты могут оценить и наградить за один раз не более чем 2-мя баллами. 2 фишки получают студенты в любом случае, если демонстрируют свое выступление (сообразно сложности методики, которую выбрали). Студент, набравший наибольшее количество фишек считается выигравшим.

На занятии были упомянуты следующие методики: методика «Пиктограммы», методика «Алфавит», методика «Машина», упражнение «Пантомимика», упражнение «5 золотых правил», метод сказок, метод «Притчи и метафоры», метод «Домик», метод «Дерево», метод вопросов или «Искусство задавать умные вопросы», метод неоконченных предложений, метод «Таба», метод фокальных объектов, метод «Рефрейминг». Приведем некоторые фрагменты занятия с интерпретацией методик и наиболее интересными ответами студентов.

Методика «Машина». Цель – провести аналогию темы занятия и механизма машины. Актуализировать творческое мышление, его гибкость, и мышление по аналогии. Распределить какое место в «механизме характера» занимают те или иные черты. Группе учащихся приводится лист-схема, где указываются «детали машины». Предлагается создать, спроектировать нечто, относящееся к теме занятия, согласно листу-схеме по аналогии с деталями машины (и другими упомянутыми элементами).

Приводим интерпретацию этой методики студентки 4 курса, Муханбаевой А. Каждый человек обладает индивидуальными особенностями характера, которые невозможно определить с первого взгляда. Также и автомобили обладают индивидуальными особенностями. Так, в самой простой, на первый взгляд машине, может быть мощный и очень сильный двигатель. Двигатель как основная часть автомобиля – это свойства темперамента, которые являются основой характера. Темперамент у человека, как и двигатель у машины, задают динамику и обеспечивают движение. В зависимости от «силы» двигателя зависит мощность машины, скорость передвижения и другие его характеристики. Так и тип темперамента определяет активность психической деятельности. Масло в двигателе, бензин, горючее – это условия внешней среды, обладающие взаимным проникновением. Так от вида и качества масла зависит «поведение машины». Социализация влияет на черты характера и на поведение в целом. Колеса – это то, что позволяет свершать движение – способности человека. Общие способности человека определяют успешность в различных областях. Колеса есть у всех машин, как и общие, элементарные способности, присущие всем людям. Но есть разные колеса. Так общие способности определяют успешность в определенных видах деятельности – специальные способности. Руль – направляет, дает команду в направлении машины – это задатки. Тормозные колодки – ригидность человека. Фары – освещают путь, возможность даже в темноте видеть лучше. Это наш опыт, позволяющий решить проблемы, благодаря своим знаниям. Переключатель скоростей – типы акцентуаций характера. Выбранная скорость – тип акцентуации. Мы сами выбираем определенный тип поведения, заданный биологически, то есть на переключателе уже заданы скорости, так из биологически заданного потенциала, в зависимости от условий мы выбираем как себя вести.

Метод «Домик». Цель – привести аналогию между темой занятия и архитектурным строением – домом. Распределить какое место в структуре характера занимают те или иные части дома. Методика актуализирует творческое мышление, его гибкость, и мышление по аналогии. Студентам предлагается обобщить знания по теме структурно и представить накопившуюся информацию в наглядном изображении – «домике». Дом (коттедж, 2-3-этажное здание) студенты рисуют сами. Задача обучающихся расписать: что является фундаментом, лестницей, дверью, окном? Из каких кирпичиков, т.е. взаимосвязанных между собой элементов складывается целостная картина? Что является крышей? Что является трубой? И почему так решили?

Ферхат Н., студентка 4 курса предложила следующую трактовку «Домика» применительно к теме характера. Фундамент – темперамент, то на чем строится характер, его не изменить. Подвал – затаенные черты, которые в повседневной жизни не видны, а проявляются только в стрессовых ситуациях. Лестница – развитие характера. Окна – средства наблюдения за общественными нормами поведения, характера. Дверь – те черты характера, которые человек демонстрирует в различных ситуациях открыто. Чердак – старое, вытесненное желание, которое может вернуться, если открыть сундуки там хранящиеся. Своего рода хранилище.

Метод «Дерево». Цель – привести аналогию между темой занятия и образом дерева. Распределить какое место в структуре характера занимают те или иные черты характера. Метод актуализирует творческое мышление, его гибкость и мышление по аналогии. С помощью метода дерева можно структурно и системно выстроить познавательную информацию по теме занятия. Демонстрируем ответ Абдибаева А., студента 4 курса. Почва (земля) – психика человека как основа жизнедеятельности человека. Корни – темперамент. 4 корня, как 4 типа темперамента. У каждого есть проявления всех 4 типов, но какой-то тип преобладает. Темперамент, как основа – «корень характера». Ствол – сам характер человека, который «отрастает» от темперамента. Ветви – черты характера. Их очень много и они проявляются в разных ситуациях по-разному. Листья – поведение человека (ситуативное), зависит от настроения и от преобладающих на данный момент черт характера (от веточки). Плоды (яблоки) – опыт, умозаключения человека после разных жизненных ситуаций.

Метод «Рефрейминг». Цель – научиться более точно и правильно понимать свои собственные психологические особенности или особенности других людей, по-новому оценить качества личности, обнаружить неожиданные достоинства; расширить представления о возможностях выбора того или другого способа поведения в определенных обстоятельствах; ориентироваться в различных ситуациях, выбирать ситуации, наиболее соответствующие его возможностям. Студентам было предложено задание вначале перечислить несколько негативных черт характера, затем обменяться записями с партнером, а затем каждый придумывал позитивное оправдание к негативной черте характера. Лаврова Е. предложила следующие варианты рефрейминга черт. Ригидность – зато такой человек может обдумать проблему со всех сторон, не переходя к другой проблеме. Скупость – зато такой человек не потеряет то, что ему действительно кажется нужным. Иждивенчество – зато она сопровождается привязанностью или сильной любовью. Жакипова А. предложила следующий вариант. Гордыня – зато у такого человека может быть аристократическая наследственность и он может вести себя независимо и уверенно. Ворчливость – зато человек самовыражается, выражает свои чувства искренне, не таит в себе. Обидчивость – зато обидой мы воспитываем обидчика, указываем, что он неправильно поступил.

Методика «Алфавит». Цель – по заданной схеме обратиться к собственному словарному запасу, знанию черт характера и актуализировать его. Тему предлагается раскрыть по ключевым словам. Например, если тема «Характер», то студентам предлагается раскрыть ее следующим упражнением. Двигаясь в алфавитном порядке, предлагать свои характеристики существующих черт. Варианты, предложенные группой, были самыми разнообразными. Авантюрный, благодарный, вдохновенный, гармоничный, добросовестный, ехидный, женственный, занудный, интеллигентный, контактный, лукавый, мудрый, невозмутимый, оригинальный, поэтичный, рассудительный, скептичный, тревожный, упрямый, фанатичный, хладнокровный, целеустремлённый, чуткий, шумный, щедрый, эпатажный, юморной, яркий.

Методика «Притчи и метафоры». Цель – актуализация существующего культурного опыта для осмысления, «примерки» на себя. Активизировать критическое, творческое мышление применительно к теме занятия. Студенту, взявшему карточку с этим заданием, требуется вспомнить или найти притчи, метафорические истории к теме занятия. Далее, обсудить с группой их смысл. Насколько и как они понятны? Обсудить какие черты характера проявлены у героев притч. Что можно из притчи вынести? А также придумать свои вопросы для обсуждения.

Притча по теме занятия, предложенная студенткой 4 курса, Самархановой М. «Приходит ученик к Учителю и говорит: “Учитель, я устал, у меня такая тяжелая жизнь, такие трудности и проблемы, я все время плыву против течения, у меня нет больше сил… что мне делать?” Учитель вместо ответа поставил на огонь три одинаковых емкости с водой.

В одну емкость бросил морковь, в другую – положил яйцо, а в третью – насыпал зерна кофе. Через некоторое время он вынул из воды морковь и яйцо и налил в чашку кофе из 3-й емкости. “ Что изменилось?” – спросил он ученика. “Яйцо и морковь сварились, а зерна кофе растворились в воде” – ответил ученик. “Нет”,– сказал Учитель, “Это лишь поверхностный взгляд на вещи. Посмотри – твердая морковь, побывав в кипятке, стала мягкой и податливой.

Хрупкое и жидкое яйцо стало твердым. Внешне они не изменились, они лишь изменили свою структуру под воздействием одинаково неблагоприятных обстоятельств – кипятка. Так и люди – сильные внешне могут расклеиться и стать слабаками там, где хрупкие и нежные лишь затвердеют и окрепнут”. “А кофе?” – спросил ученик.

“О! Это самое интересное! Зерна кофе остались собою в новой враждебной среде и изменили ее – превратили кипяток в великолепный ароматный напиток».

Также ведущим игры были предложены следующие притчи о характере для обсуждения.

Две лягушки. Однажды две лягушки оказались в кувшине со сметаной. Одна из них смирилась с ситуацией, не предпринимала никаких попыток выбраться и погибла. Вторая же барахталась в сметане до тех пор, пока, в конце концов, под ее лапками сметана не начала сбиваться в масло. Когда в результате ее стараний получился кусок масла, лягушка оттолкнулась от него и выбралась из кувшина.

Два волка. Когда-то давно старый индеец открыл своему внуку жизненную истину:

"В каждом человеке идет борьба, очень похожая на борьбу двух волков. Маленький индеец, тронутый до глубины души словами деда, на несколько мгновений задумался, а потом спросил:

«А какой волк в конце побеждает?». Старый индеец едва заметно улыбнулся и ответил: «Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь».

Характер Будды. Однажды Будда проходил со своими учениками мимо деревни, в которой жили противники буддистов. Жители деревни выскочили из домов, окружили Будду и учеников, и начали их оскорблять. Ученики тоже начали распаляться и готовы были дать отпор, однако присутствие Будды действовало успокаивающе. Но слова Будды привели в замешательство и жителей деревни, и учеников.

Он повернулся к ученикам и сказал:

– Вы разочаровали меня. Эти люди делают своё дело. Они разгневаны. Им кажется, что я враг их религии, их моральных ценностей. Эти люди оскорбляют меня, и это естественно. Но почему вы сердитесь? Почему вы позволили этим людям манипулировать вами? Вы сейчас зависите от них. Разве вы не свободны?

Жители деревни не ожидали такой реакции. Они были озадачены и притихли. В наступившей тишине Будда повернулся к ним:

– Вы всё сказали? Если вы не всё сказали, у вас ещё будет возможность высказать мне всё, что вы думаете, когда мы будем возвращаться.

Люди из деревни были в полном недоумении, они спросили:

– Но мы же оскорбляли тебя, почему же ты не сердишься на нас?

– Вы – свободные люди, и то, что вы сделали, – ваше право. Я на это не реагирую.

Я тоже свободный человек. Ничто не может заставить меня реагировать, и никто не может влиять на меня и манипулировать мною. Я хозяин своих проявлений. Мои поступки вытекают из моего внутреннего состояния. А теперь я хотел бы задать вам вопрос, который касается вас. Жители деревни рядом с вашей приветствовали меня, они принесли с собой цветы, фрукты и сладости. Я сказал им: «Спасибо, но мы уже позавтракали. Заберите эти фрукты с моим благословением себе. Мы не можем нести их с собой, мы не носим с собой пищу». Теперь я спрашиваю вас: «Что они должны делать с тем, что я не принял и вернул им назад?»

Один человек из толпы сказал:

– Наверное, они забрали это домой, а дома раздали фрукты и сладости своим детям, своим семьям.

Будда улыбнулся:

– Что же будете делать вы со своими оскорблениями и проклятиями? Я не принимаю их. Если я отказываюсь от тех фруктов и сладостей, они должны забрать их обратно. Что можете сделать вы? Я отвергаю ваши оскорбления, так что и вы уносите свой груз по домам и делайте с ним всё, что хотите.

Вопросы, задаваемые группе по ходу обсуждения притч: О чем эта метафора? Приведите примеры из жизни, где бы воплощался принцип данной метафоры. Чему она может научить именно вас? Какое настроение притча создает? Какие идеи рождает? Какое новое знание вы извлекли из этой истории? Какие черты характера проявляются у героев притч?

Таким образом, педагогическая практика магистрантов является хорошей возможностью проявить как свою теоретическую подготовку, так и творчество в методической подготовке и организации проведении занятий. В частности, в педагогической практике магистрантки Полывянной Н.В. на занятиях студентам была предоставлена возможность выполнять интересные творческие задания, защищать методические проекты, активно участвовать в проблемных лекциях и семинарах. Лекции и семинары проходили в обстановке всеобщей студенческой активности и заинтересованности. Главное достоинство такого подхода в педагогической практике – это возможность для студентов, следуя курсу учебной программы, проявить себя с разных сторон. Разнообразие педагогических подходов по смыслу является предметом изучения данной дисциплины, и, мы считаем, что цель зачетного семинара была достигнута. Был вызван интерес к большому разнообразию существующих инновационных технологий обучения, что побудило их к дальнейшему обсуждению методик и способствовало актуализации поисковой деятельности в целом. Педагогическая практика показывает, что студентами магистранты воспринимаются, как правило, позитивно, поскольку магистранты оправдывают ожидания студентов в получении новых, активных способов взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Литература

1. Ахтаева Н.С. Психологическая служба в школе. Алматы: «Қазақ университетi», 2011.

2. Мынбаева А.К., Садвакасова З.М. Искусство преподавания: концепции и инновационные методы обучения. Алматы: «Қазақ университетi», 2012.

3. Хозиев В.Б. Сборник психологических задач. М., 1999.

4. Турусова О.В. Психология в вопросах, задачах и упражнениях. Том 1,2,3. Самара, 1994.

5. Формирование учебной деятельности студентов. / Под ред В.Я. Ляудис. М., 1989.