Педагогика/ Стратегические направления реформирования системы образования

Магомедова Зухра Залимхановна

Чеченский государственный университет, Россия

Теоретические подходы к формированию коммуникативно-речевой компетентности будущего учителя начальных классов

В связи с быстрыми изменениями в профессионально-образовательной сфере, современной школе требуется поколение учителей, которые будут чувствовать себя адекватно в новой школьной обстановке, умеющих мобильно ориентироваться в потоке информации, компетентно разрешать проблемы, возникающие в личной и профессиональной сферах жизни.

Формирование коммуникативно-речевой компетенции предполагает, что студент вуза – будущий учитель начальных классов – не усваивает отдельные друг от друга знания и умения, а овладевает комплексной процедурой, в которой для каждого выделенного направления присутствует соответствующая совокупность компонентов, имеющих личностно‐деятельностный характер.

Целесообразным, на наш взгляд, применение в данном случае личностно-деятельностного подхода, особенностью которого является рассмотрение процесса обучения как специфической формы субъект‐субъектных отношений между педагогом и учеником.

К середине 80-х годов был сформулировано определение личностно-деятельностного подхода к обучению, очевидно доказывающий, что данный подход может рассматриваться не только с позиции педагога, но и с позиции студента. Основываясь на определении учебной деятельности Д.Б.Эльконина, согласно которому ее специфика состоит в том, что она направлена на развитие и саморазвитие субъекта этой деятельности, был поставлен вопрос о двойственной направленности личностно-деятельностного подхода.

Личностно-деятельностный подход в своем личностном компоненте предполагает, что в центре обучения находится сам обучающийся — его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, т.е. ученик, воспитанник, студент как личность. Исходя из интересов обучающегося, уровня его знаний и умений, учитель (преподаватель) определяет учебную цель занятия и формирует, направляет и корригирует весь образовательный процесс в целях развития личности обучающегося.

Другой подход, позволяющий определить критерии, условия и способы эффективности коммуникации на основе учета специфики протекания психических процессов в условиях передачи информации по каналу связи, является системно-коммуникативно-информационный подход. В исследовании это является важным фактом, так как при этом уточняется само понятие коммуникативно-речевое общение взаимодействующих субъектов как систем, т.е. взаимодействуют функционально согласуемые системы: психика учителя и психика студента. «Благодаря коммуникации такие системы могут существовать и действовать в идентичных состояниях - эмоционального возбуждения или спокойной рассудочности, беспокойной неуверенности или уверенного знания. Они способны иметь одинаковые по направленности установки, пользоваться одинаковыми стереотипами в качестве материала мышления» [4; С. 178]. Данное положение важно для характеристики коммуникативно-речевой компетентности учителя начальных классов.

Коммуникативный подход позволяет наглядно представить схему педагогического взаимодействия учителя и ученика, что используется в современной педагогике во всем многообразии входящих в нее звеньев (источник, ситуация, канал связи, обратная связь и т.д.). Андрохина Л.М. отмечает: «Коммуникативно-речевая компетентность учителя - это комплекс знаний, языковых и неязыковых умений и навыков общения, приобретаемых человеком в ходе естественной социализации, обучения и воспитания. Несомненно, важную роль при этом играют природные данные и потенциал учителя [1; С.5 – 16].

В «Национальной доктрине образования Российской Федерации» говориться, что образование признано обеспечить гармонизацию национальных и этнокультурных отношений, сохранение и поддержку этнической и национально-культурной самобытности народов России, гуманистических традиций их культур [6; С.47-49]. Этнокультурная направленность профессиональной подготовки будущего учителя отражена и в многочисленных работах современных ученых (А.Б. Афанасьева, Т.И. Бакланова, Е.В. Бондаревская, Е.В. Николаева, В.А. Николаев, А.Б. Панькин, М.Г. Тайчинов, Л.В. Шамина, В.К. Шаповалов, М.А. Якунчев и др.). Этнокультурная направленность профессиональной подготовки будущего учителя обусловила применение в нашем исследовании этнокультурного подхода к формированию коммуникативно-речевой компетентности будущего учителя начальных классов. Этнокультурный подход – это совокупность принципов, которые определяют стратегию педагогической, теоретической, научно-исследовательской, этнокультурной деятельности [5; С. 274–277].

Этнокультурный подход предполагает развитие у будущих педагогов этнотолерантности (умение работать и сотрудничать в полиэтническом социуме, толерантное отношение к окружающим людям и чувство принадлежности к общечеченскому этносу); коммуникационно-лингвистическая (знание родного языка и языка народов совместного проживания; способность вести образовательно-воспитательный процесс в условиях би- и полилингвального социума).

Одним из принципов, на котором базируется этнокультурный подход к формированию коммуникативно-речевой компетентности, является принцип этнокультурности. Рассмотрение сущности принципа этнокультурности связано с двумя основополагающими принципами: принципом народности (Я.А. Коменский, М.В. Ломоносов, К.Д. Ушинский и др.) и принципом культуросообразности (А. Дистервег). Однако принцип этнокультурности не просто учитывает основные положения принципов народности и культуросообразности, но и включает в себя новые положения в соответствии с современными тенденциями в мире и образовании.

Таким образом, этнокультурный подход к формированию коммуникативно-речевой компетентности будущего учителя начальных классов – это подход, опирающийся на принципы этнокультурности, культуротворчества (Е.В. Бондаревская), природосообразности (Я.А. Коменский, М.В. Ломоносов, К.Д. Ушинский и др.), толерантности, диалога культур, связи образования с этнокультурной просветительской практикой и этнокультурной средой, основанный на учете ключевых этнокультурных традиций в образовании с целью формирования этнокультурной личности в ходе социализации и инкультурации, обладающей развитым этническим самосознанием, личностной этнической культурой, толерантностью и базовыми социокультурными идентичностями (гражданская, конфессиональная), способной к восприятию и ретрансляции этнокультуры, к межэтническому и межкультурному общению. Этнокультурный подход к образованию определяет и направленность процесса подготовки будущих учителей к реализации этнокультурного образования в образовательных учреждениях.

Учитывая данные требования, можно определить цель формирования коммуникативно-речевой компетентности будущего учителя начальных классов в рамках этнокультурного подхода как способствовать становлению у студентов педагогических вузов гражданственности, патриотизма, этнокультурной, поликультурной, межкультурной идентичности, этнической и этнокультурной толерантности, воспитывать у них интерес, уважение и любовь к народной культуре, формировать этнокультурнопедагогическую компетентность, способность к деятельности в поликультурной и полиэтнической среде.

Коммуникативно-речевая компетентность представляет собой совокупность норм, способов и форм взаимодействия педагогов и студентов и несет в себе лучшие образцы и ценности поведения. По этой причине мы сочли необходимым применение культурологического подхода в формировании коммуникативно-речевой компетентности будущих учителей начальных классов.

Методология культурологического подхода рассматривает проблемы образования в социальном контексте как интеграцию личности в единстве с национальной и общечеловеческой культурой, в конкретно-историческом обществе, в системе его социокультурных отношений.

Стернин И.А. отмечает: «Основой профессиональной подготовки будущего учителя начальных класса, формирования его коммуникативно-речевой компетентности становится культура. Она охватывает все виды педагогической деятельности, открывает широкие возможности для изучения духовного наследия, даёт ориентир в жизни современного общества, определяет направленность интересов и мировосприятие личности, помогает оценить и упорядочить знания» [7; С.99-100].

Применение аксиологического подхода в формировании коммуникативно-речевой компетентности учителя начальных классов предполагает, таким образом, гуманистические направления, которые определяют возникновение новых систем ценностей и роли самого студента в системе образования. Аксиологический подход к формированию коммуникативно-речевой компетентности у учителя начальных классов позволяет формировать будущего учителя начальных классов как личность, которая своей главной целью видит поиск возможностей развития индивидуальных особенностей ученика и его способностей. Ю.В. Артюхович подчеркивает, что «аксиологический подход – это философско-педагогическая стратегия, которая показывает пути развития профессионального искусства, использования педагогических ресурсов для развития личности и предлагает перспективы совершенствования системы образования». [2; С.23]. А по мнению Н.Ф. Головановой: «для воспитания студентов педагогических вузов в рамках аксиологического подхода чрезвычайно важно понимание того, что мир ценностей объективен, это сама социокультурная реальность, жизнь человека и общества. Ценности жизни становятся содержанием воспитания; образно говоря, воспитание изучает подрастающее поколение и разрешает проблему «как жить» [3; С.75].

Таким образом, рассмотренные теоретические подходы для эффективности процесса формирования коммуникативно-речевой компетентности будущего учителя начальных классов мы понимаем как совокупность разных направлений, которые взаимно дополняют, обогащают друг друга и обеспечивают его цельное качественное функционирование процесса.

Литература

1. Андрохина Л.М. Педагогическая культура и стиль преподавания // Культура и мировоззрение учителя: Сб. статей. - Екатеринбург, 2010. - С.5 - 16.

2. Арнольдов А.И. Введение в культурологию - М., 1993. - 352 с.

3. Гак В.Г. Русский язык в зеркале французского. Очерк шестой // Русский язык за рубежом, 2009. - № 3. - С.75.

4. Лукашенок О.Н. Коммуникативные основы профессиональной культуры учителя. – 2011. – 190 с.

5. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Каптерев П.Ф. Избр. пед. соч. - М., 1982. - 704 с.

6. Пузырев А.А. Культурно-историческая теория Выготского и современная психология. - М., 2006.

7. Спивак В.А. Корпоративная культура. - СПб.: Питер, 2010.