Педагогические науки / Проблемы подготовки специалистов

К. пед. н., доцент Зайцева И.В.

Национальный университет государственной налоговой службы Украины

КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

КАК ДОМИНАНТА РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

На современном этапе развития общества, когда в государстве происходят сложные процессы, обусловленные противоречиями социального, экономического и политического становления, одной из основных задач образования является формирование культурной личности XXI века. В Национальной доктрине развития образования в Украине отмечено, что «цель государственной политики относительно развития образования заключается в создании условий для развития личности и творческой самореализации каждого гражданина Украины». Одним из важных вопросов является «формирование у молодежи современного мировоззрения, развитие творческих способностей и навыков самостоятельного научного познания, самообразования и самореализации личности. …Предпосылкой утверждения развитого гражданского общества является подготовка образованных, нравственных, мобильных, конструктивных и практичных людей, способных к сотрудничеству, межкультурному взаимодействию ... » [1].

В современном образовательном пространстве цель подготовки профессионально-компетентных специалистов для различных отраслей человеческой деятельности приобретает особую актуальность. Она заключается в необходимости развития у студентов культурологической компетентности, постижения, приумножения культурных ценностей и, тем самым, развития личности.

Цель статьи – проанализировать вклад образования в формирование культурологической компетентности личности, рассмотрев некоторые аспекты и проблемы её формирования у студентов высших учебных заведений.

Сегодня, в условиях переориентации общества на духовные ценности возрастает значимость культурологического компонента профессионального образования. Современная модель специалиста предусматривает «развитие творческого потенциала личности, воспитание смелости мысли, уверенности в своих силах, способности генерировать новые идеи, формирование потребности в творческом образе жизни. Это, в свою очередь, будет способствовать выработке таких умений: осуществлять системный анализ проблемной ситуации; выявлять противоречия и целенаправленно решать их, принимая нестандартные решения; генерировать оригинальные идеи, выдвигать гипотезы, искать и взвешивать многовариантные решения творческие задачи или проблемы; сознательно преодолевать инерцию собственного мышления и т.д. Большое значение для современного специалиста имеет формирование у студента наряду с профессиональными личностных качеств. Профессионально-компетентный специалист должен представлять цели своей деятельности, определять пути и средства их достижения, отвечать за последствия их реализации. Личностная характеристика модели специалиста включает мировоззренческие установки личности, которые ориентируют ее на выполнение соответствующей социальной функции. Чтобы обеспечить высокий уровень профессионализма, необходима культурная основа профессиональной деятельности. То есть профессионал должен сочетать в себе профессиональные способности, знания, умения, навыки и опыт при достаточно высоком уровне профессиональной культуры.

Компетентностный подход в системе образования является предметом научного исследования Н. Бибик, Н. Дворникова, А. Локшиной, Николаенко, А.Овчарук, Л. Пильгун, А. Пометун, С. Трубачева, Н. Фоменко и др.

Исследования проводятся по различным направлениям. Проблемам личностно-ориентированного обучения посвящены работы В. Андрущенко, Г.Балла, И. Беха, В. Буряка, М. Евтуха, В. Кремень, А. Леонтьева, С.Максименко, Н.Ничкало, В. Рыбаки и других ученых. Идеи модернизации образования на компетентностной основе высказывали: Н. Бибик, Т. Браже, Л.Ващенко, Д. Эльконин, Э. Зеер, И. Зимняя, И. Зязюн, А. Локшина, А.Маркова, Н. Ничкало, А. Овчарук, О. Пометун, Дж. Равен, С. Тришина, А.Савченко, А. Сухомлинская, А. Хуторской, С.Шишов и другие. Авторские концепции развития познавательной самостоятельности студента высшей школы предлагают современные ученые: В. Буряк, А. Малыхин, И. Лернер, А.Савченко и др. Цели и задачи научных исследований направлены на определение условий, критериев культурологической компетентности будущих специалистов, разработку путей ее совершенствования.

С.И.Гессен в начале прошлого века убедительно доказывал, что об образовании в подлинном смысле можно говорить там, где есть культура. По его мнению, образование есть не что иное, как культура индивида. И если по отношению к народу культура есть совокупность неисчерпаемых целей-заданий его бытия, то по отношению к индивиду образование является неисчерпаемоей задачей овладения культурным способом жизни [5]. Мы поддерждиваем мнение Гессена, ведь настоящее требует компетентных работников, отвечающих требованиям рынка, компетентность которых определяется не только профессиональными качествами, но и культурологическими знаниями. Высокообразованная личность, которую готовит сегодня высшая школа, должна быть культурологически компетентна. Культурологическая компетентность – тот «условно достаточный уровень социализации и инкультурации личности в обществе, который позволяет свободно понимать, использовать и вариативно интерпретировать всю сумму неспециализированных, а отчасти и специализированных знаний, которые используются в ежедневном обиходе, представляют собой норму общесоциальной эрудированности человека в данной среде, сумму правил, законов, обычаев, запретов, этикетных установок и других регулятивов поведения, вербальных и невербальных языков комуникации, систему общепризнанных символов, мировоззренческих устоев, идеологических и ценностных ориентаций, непосредственных оценок, социальных и мифологических иерархий и т.п.» [2]. Все это достигается внедрением элементов систематизированных культуpологичеческих знаний во все сегменты как общего так и специального образования и воспитания.

Культурологическая компетентность, на наш взгляд, является одной из важнейших жизненных компетентностей, которая должна присутствовать у человека высокообразованного, человека, который относит себя к элите нашей страны [3]. По мнению педагогов, именно приобретение жизненно важных компетентностей поможет человеку ориентироваться в современном обществе, информационном пространстве, быстротекущем развитии рынка труда, дальнейшем получении образования.

Украинский мыслитель Г. С. Сковорода с беспокойством писал: «Что может быть хуже человека, который обладает знаниями наисложнейших наук, но не имеет доброго сердца? Он все свои знания применяет для зла» [8]. Поэтому в высших учебных заведениях особая роль в формировании культурологической компетентности специалистов принадлежит дисциплинам культурологического цикла, целью изучения которых является раскрытие значущести, своеобразия и общечеловеческих ценностей украинской культуры в контексте мировой. Ведь для того, чтобы понять характер народа, необходимо познать его историю, те материальные и духовные богатства, которые возникли в результате его творческой деятельности и нашли своё отображение в архитектуре, орнаментике, разных видах декоративного искусства. Необходимо познать особенности окружающего мира, которые звучат в народной песне, а она вплетается в художественно-образный мир поэзии, доминирующие цвета живописи и т.д.

Поэтому преподаватели, понимая значение формирования культурологической компетентности у студентов высших учебных заведений, могут применять в процессе обучения различные методы культурного развития: театральные мини-представления, кинолектории, лекции-концерты, диалоги об искусстве и встречи с творческими людьми, в которых принимают участие как профессиональные творческие коллективы (музыкальные, танцевальные, вокальные, театральные), так и сами студенты. Целью проведения таких мероприятий является приобретение практики свободного, сознательного, адекватного пребывания в культурно-творческой среде [3, с. 29].

Достаточно эффективным является метод культурного развития во время досуга, потому что досуг – это время, предназначенное для самопознания и самореализации, саморазвития и самосовершенствования личности. Сфера культурно-досуговой деятельности означает, что содержание этой работы должно быть направлено на раскрытие общечеловеческих, общенациональных и региональных ценностей. Эффективным в проведении культурно-досуговых мероприятий является не только хорошо продуманное и спланированное преподавателем мероприятие, но и привлечение к его подготовке студентов. Из активных студентов образуется творческая группа, которая разрабатывает сценарный план мероприятия и воплощает его в жизнь.

Так для формирования культурологической компетентности, жизненных позиций, политических взглядов, патриотизма стало традиционным проведение Праздника родного языка. Удачным является определение понятия «праздник», которое предлагает Н. В. Яременко: «Праздник означает такую организацию досуга, которая основывается не только на восприятии, но и на активном действии: праздник связан с самыми разнообразными формами самовыражения, которые включают положительное отношение к тем или иным датам, событиям, традициям» [9].

Действительно, с понятием «праздник» связано не просто свободное время, отдых, а свободное время как важный социально-культурный акт, который способствует созданию человеческих ценностей. Такие мероприятия обогащают и разнообразят духовный мир молодежи [4].

Ярким примером могут служить мероприятия, которые знакомят студентов с творчеством поэтов-диссидентов, их жизненным путем, направленные на формирование устойчивой политической позиции молодёжи с помощью исторических фактов, которые выявляются в ходе проведённой иследовательско-поисковой работы. В течение подготовительного периода студенты узнают много нового, познают мир и расширяют свой кругозор. Благодаря такой работе они имеют возможность не только раскрыть новые грани жизни и творчества видающихся людей, очертить их вклад в отечественную и мировую культуру, а также исследовать, как сумели реализовать себя известные украинцы большая часть жизни которых была проведена в разных странах, в разных политических системах. Благодаря проведённому анализу студенты формируют личное мнение, происходит их активное самоусовершенствование, и, как следствие, формирование культурологической компетентности.

Анализируя наиболее эффективные методы формирования культурологической компетентности, мы поддерживаем мнение И. Арановской о том, что концепция культурологической компетентности предусматривает привлечение человека к общему культурному миру ценностей, и именно в этом пространстве человек дальше реализует себя как специалист, профессионал: из узкой сферы деловой эффективности он выходит на широкий простор культуры. Понятие включает три аспекта:

– проблемно-практический – адекватность распознавания и понимания ситуации, адекватная постановка и эффективное выполнение задач, норм в конкретной ситуации;

– смысловой – адекватное осмысление ситуации в более общем культурном контексте;

– ценностный – способность к адекватной оценке ситуации, ее смысла, целей, задач и норм с точки зрения собственных и общих ценностей [6].

Важно отметить, что культурологический подход в образовании обогащает творческим содержанием концепции компетентностного подхода, где компетентность понимается как творческая реализация внутренне созданной целостной структуры деятельности на основе имеющихся знаний, умений и навыков, полученных в процессе обучения. В этом случае процесс формирования компетентности связывается с организацией учебно-познавательной деятельности как культуросоответствующей, в процессе которой создаются возможности выхода за пределы заданной ситуации, где и происходит развитие мышления и накопления творческого потенциала личности.

Таким образом, формирование культурологической компетентности студентов является на современном этапе актуальной задачей системы высшего профессионального образования. Ее решение связано с потребностями развития государства – экономики, социальной сферы, государственного самоуправления, а также с международными процессами: стремлением украинского образования к европейской системе в рамках Болонского процесса, глобализацией и интернационализацией культурного и информационного мирового пространства. В этом видится возможность Украины реально войти в Европейское образовательное общество [7].

Литература

1. Абрамова М. Роль освітньо-виховного процесу у формуванні студентської молоді міста. Муніципальне управління: досвід, проблеми та перспективи / М.Абрамова, Т. Гриндей // Матеріали Третьої міжвузівської науково-практичної конференції студентів та молодих науковців, Чернівці, 17–18 листопада 2006 р. – Чернівці: Наші книги, 2006. – 352 с.

2. Болгаріна В. Культурологічний підхід як імператив управління школою / В.Болгаріна // Освіта і управління. – 2003. – Т. 6, № 3. – С. 29–34.

3. Буяльська Т. Б. Курс «Практична культурологія» // Гуманітарна складова технічної освіти у ВНТУ. Методичний довідник для студентів 1–5 курсів / Під. ред. Т. Б. Буяльської та О. В. Зінько. – Вінниця: УНІВЕРСУМ–Вінниця, 2006. – С. 29–37.

4. Власенко Ф. П. Культура в умовах інформатизації сучасного суспільства / Власенко Ф. П. // Молодь у сучасному світі: філософсько-культурологічні виміри. Зб. матеріалів Міжнародної наукової конференції; Київ, 26–27 березня 2009 р. – К.: Видавничий центр КНЛУ, 2009. – 501 с.

5. Гессен С.И. Судьба коммунистического идеала образования / С.И.Гессен // Новый Град. – 1933. – № 6. – С. 42–59.

6. Морська Н. Л. Українська освіта у світлі вимог Болонської системи / Морська Н. Л. // Молодь у сучасному світі: філософсько-культурологічні виміри. [Зб. матеріалів Міжнародної наукової конференції. Київ, 26–27 березня 2009 р.] – К.: Видавничий центр КНЛУ, 2009. – C.51.

7. Саракун Л. П. Сучасна соціокультурна ситуація: суперечності і тенденції розвитку / Саракун Л. П. // Молодь у сучасному світі: філософсько-культурологічні виміри. Зб. матеріалів Міжнародної наукової конференції. Київ, 26-27 березня 2009 р. – К. : Видавничий центр КНЛУ, 2009. – C. 101.

8. Сковорода Г. Твори: У 2 т. / Г.Сковорода. – К.: АТ «Обереги», 1994. – Т. 2: Трактати. Діалоги. Притчі. Переклади. Листи. – 480 с. – С. 104–137.

9. Яременко Н.В. Концептуальні засади підготовки майбутніх учителів до організації дозвіллєвої ігрової діяльності учнів основної школи / Н.В. Яременко // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: зб. наук. пр. – Вип. 18 / Редкол. І.А.Зязюн (голова) та ін. – Київ–Вінниця: ДОВ «Вінниця», 2008. – С. 166–177.