Практико-ориентированный подход в

организации учебного процесса провизоров-интернов

Гарифуллина Г.Х.

Казанский государственный медицинский университет

На сегодняшний день предлагаются различные методы и формы совершенствования порядка профессиональной подготовки фармацевтических кадров на последипломном этапе [1].

К фармацевтическим работникам и, прежде всего, к руководителям предъявляется множество новых требований: необходимо быстро адаптироваться к меняющимся внешним и внутренним факторам, при этом обеспечивать финансовую и психологическую устойчивость, конкурентоспособность организации.

Динамизм фармацевтической отрасли, все возрастающий уровень информатизации требует от каждого должностного лица адекватных знаний и методов работы, постоянного повышении профессиональной компетентности.

Под профессиональной компетентностью фармацевтического специалиста понимается интегральная характеристика, определяющая способность решать профессиональные проблемы, профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях его профессиональной деятельности с использованием знаний, умений и навыков, а также профессионального и жизненного опыта [2].

В перечень компетенций, которыми должен обладать провизор-интерн, после завершения интернатуры включены общекультурные компетенции и профессиональные компетенции провизора-специалиста характеризуются:

Формирование профессиональных компетенций провизора-интерна предполагает овладение системой профессиональных знаний, умений, навыков, владений.

Таким образом, целью послевузовского профессионального образования провизора-интерна по специальности «Управление и экономика фармации» является формирование квалифицированного провизора-интерна обладающего системой общекультурных и профессиональных компетенций, способного и готового для самостоятельной профессиональной деятельности по управлению фармацевтическими организациями (учреждениями) различных организационно-правовых форм собственности, планированию, учету и анализу их деятельности в условиях рыночной экономики и новых принципов финансирования здравоохранения.

В связи, с чем в разработанной нами образовательной программе 1620 учебных часов (30 недель) отведено на практику. На практике провизоры -интерны учатся применять свои знания в профессиональной деятельности. Режим занятий составляет 9 учебных часов в день.

Назначение этого вида учебного процесса, заключается в закрепление теоретических знаний, развитие практических умений и навыков, полученных в процессе обучения и формирование профессиональных компетенций провизора-интерна, т.е. приобретение опыта в решении реальных профессиональных задач.

На этом этапе обучения идет процесс формирования знаний уже на более высоком уровне через изучение и осмысление производства в реальной жизни.

Формирование профессиональных компетенций в области производственной деятельности у будущего специалиста возможно только при наличии развитой материально-технической базы, позволяющей провести обучение, приобрести необходимые навыки и умения, развить способности к манипуляциям.

В программе практики предусмотрено освоение навыков в различных организациях:

· аптечные организация различных организационно-правовых форм собственности (аптеки ЛПУ, коммерческие аптеки, государственные аптеки)

· оптовые предприятия,

· органы здравоохранения.

Структура и состав материально-технической базы практик позволяют интернам в полной мере осваивать подготовку по разделам управление и экономика фармации.

Важной составной частью учебного процесса является организация симуляционного курса, предусматривающего изучение мультимедийных материалов, практико-ориентированные командные тренинги, воссоздающие типичную среду (цели, задачи и операционные процедуры, документация и т. д.) и позволяющие отработать конкретные навыки в имитируемых производственных условиях. Симуляционные технологии в фармации являются новым для российского здравоохранения форматом обучения с выраженным практическим акцентом, эффективно формирующим в участниках прикладные навыки через погружение в реальность. Сценарии симуляционных манипуляций предусматривают гибкое изменение хода реализуемых ситуаций в зависимости от решений и действий участников, тем самым, позволяя в деталях, на собственном опыте обыграть успехи и ошибки [2].

Симуляционное обучение имеет большую педагогическую ценность. Оно обеспечивает сознательное и прочное овладение новыми знаниями и новыми способами действия, так как знания и опыт приобретаются в ходе активной, самостоятельному развитию будущего специалиста. Формирует умственную самостоятельность и творческие способности, учит учиться [3].

Эффективность процесса приобретения компетенций при этом обусловлена решением близких к реальным условиям ситуационных задач, позволяющим интернам применять свои знания и умения на практике.

ЛИТЕРАТУРА

1. Степанова Э.Ф., Мошкова Л.В. Основные задачи по развитию и совершенствованию высшего фармацевтического образования: использование новых педагогических технологий для подготовки специалистов по базовым дисциплинам. - Экономические и гуманитарные исследования регионов. - №5. - 2012. – С.55-59.

2. Морозов В.А., Морозов Ю.А., Морозова Е.В. Практико-ориентированный подход в организации учебного процесса студентов и интернов фармацевтического факультета северо-осетинского государственного университета. - Экономические и гуманитарные исследования регионов. - №5. - 2012. – С.40-43.

3. Белогурова В.А. Научная организация учебного процесса/ Учебн. лит. Для слушателей системы последипломного образования. – М.: Медицина, 2003. -296 с.