К.пед.н. Карчевськая Н.В., Линник М.А.

Стахановський  навчально-науковий інститут освітних і гірничих технологій

 

Игровые технологии в подготовке магистров

      С древности игра использовалась как средство обучения детей. С самого нашего рождения мы воспринимали мир через игру, прикосновением к нему. Для нас это было чувство необыкновенности.  Изменения происходящие в последнее время, требуют от выпускника высшей школы стать конкурентоспособной личностью, что предполагает высокий уровень общего развития, владения коммуникативными умениями, высоким профессионализмом, умениями принимать самостоятельные решения, нестандартно мыслить и адаптироваться в изменяющихся условиях. В связи с этим, в процессе обучения в высшей школе приоритетными являются творческая деятельность, индивидуальный подход, предполагающий развитие активности, инициативы и самоуправления. Система профессиональной подготовки специалистов должна соответствовать потребностям общества. Термин "технология образования" возник за рубежом и был связан с надеждами на активизацию учебного процесса в связи с появившимися возможностями широкого внедрения в обучение технических средств и вычислительной техники.
Таким образом, актуальность использования инновационных технологий для формирования профессиональных умений у студентов не вызывает сомнений, это позволило сформулировать проблему: какими должны быть содержание и методика использования в учебном процессе инновационных технологий, обеспечивающих эффективность формирования профессионально-важных умений у студентов.

Объект исследования - процесс профессионального обучения в вузе.

Предмет исследования - инновационные технологии как средство активизации обучения студентов.

Цель исследования: разработка содержания и методики использования игровых технологий, обеспечивающих формирование умений у студентов вузов. 

Многие исследователи пишут, что закономерности формирования умственных действий на материале школьного обучения обнаруживается в игровой деятельности детей. В ней своеобразными путями осуществляется формирование психических процессов: сенсорных процессов, абстракции и обобщения произвольного запоминания и т.д. Игровое обучение не может быть единственным в образовательной работе с детьми. Оно не формирует способности учиться, но, безусловно, развивает познавательную активность школьников. Игра многофункциональна. Мы же остановимся лишь на роли дидактических, познавательных, обучающих, развивающих функциях игры. Все игры познавательные. 
       «Дидактические игры» - этот термин правомерен по отношению к
играм, целенаправленно включаемых в раздел дидактики. Существует
несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка. 
I группа – предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами. Через игрушки – предметы – дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т.п.
 II группа – игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности. 
III группа игр, которая используется как средство развития познавательной
активности детей – это игры с готовыми правилами, обычно и называемые
дидактическими. Как правило, они требуют от школьника умения
расшифровывать, распутывать, разгадывать, а главное – знать предмет. Чем
искуснее составляется дидактическая игра, тем наиболее умело скрыта
дидактическая цель. IV  группа игр – строительные, трудовые, технические, конструкторские.Трудовая активность вызывает активность познавательную.  
V группа игр, интеллектуальных игр – игры-упражнения, игры-тренинги,
воздействующие на психическую сферу. Учитель, используя в своей работе все 5 видов игровой деятельности, имеет огромный арсенал способов организации учебно-познавательной деятельности учащихся.  Лучшие дидактические игры составлены по принципу самообучения, т.е. так, что они сами направляют учеников на овладевание знаниями и умениями. Обучение, как правило, включают два компонента: сбор нужной информации и принятие правильного решения. Эти компоненты и обеспечивают дидактический опыт учащихся. Но приобретение опыта требует большого времени. Дидактические игры вызывают у школьника живой интерес к предмету, позволяет развивать индивидуальные способности каждого ученика, воспитывает познавательную активность. Ценность дидактической игры определяется не по тому, какую реакцию она вызовет со стороны детей, а по эффективности в разрешении той или иной задачи применительно к каждому ученику. Целевым ориентиром в обучении является развитие и формирование творческой индивидуальности человека. 
        С философской точки зрения любая деятельность человека представляет собой творческий акт, ибо и субъект и объект выходят из акта деятельности иными, чем они вошли в него. Но в интересах психологического анализа разделение мыслительной деятельности на творческую и репродуктивную вполне оправданно, и проводится оно на основе как объективных, так и субъективных (психологических) критериев.
1. Творческой называется такая деятельность, которая приводит к получению нового результата, нового продукта.
2. Поскольку новый продукт может быть получен случайно или путем сплошного неэвристического перебора вариантов, то к критерию новизны продукта обычно добавляют критерий новизны процесса, с помощью которого этот продукт был получен (новый метод, прием, способ действия).
3. Процесс или результат мыслительного акта называют творческим только в том случае, если он не мог быть получен в результате простого логического вывода или действия по алгоритму. В случае подлинно творческого акта преодолевается логический разрыв на пути от условий задачи к ее решению. Преодоление этого разрыва возможно за счет иррационального начала, интуиции.
4. Творческое мышление связывают обычно не столько с решением уже поставленной кем-то задачи, сколько со способностью самостоятельно увидеть и сформулировать проблему. Математики утверждают, что математический талант проявляется не в умении решать математические задачи (в этом можно "натаскать" почти любого), но, прежде всего, в способности сформулировать на математическом языке проблему, которая взята из реальной жизни или другой области знания, т. е. поставить ее как математическую задачу.
5. Важным психологическим критерием творческого мышления является наличие ярко выраженного эмоционального переживания, предшествующего моменту нахождения решения. Наличие такого переживания и его предшествование во времени творческому акту (инсайту, озарению) показаны в строгих экспериментальных исследованиях [Тихомиров O.K. - 1984]. Роль эмоционального переживания, в частности чувства красоты, которое направляет сам поиск решения, отмечал и знаменитый французский математик А. Пуанкаре [1970].
6. Творческий мыслительный акт обычно требует устойчивой и длительной или более кратковременной, но очень сильной мотивации.
            Выделяют четыре фазы любого творческого решения: фаза собирания материала, накопления знания, которые могут лечь в основу решения или переформулирования проблемы; фаза созревания, или инкубации, когда работает в основном подсознание, а на уровне сознательных регуляций человек может заниматься совсем другой деятельностью; фаза озарения, или инсайта, когда решение часто совершенно неожиданно и целиком появляется в сознании; фаза контроля, или проверки, которая требует полной включенности сознания.

  Условия или факторы, влияющие на течение творческой деятельности, бывают двух видов: ситуативные и личностные. Тревожность как состояние, вызванное ситуативными факторами, оценивается с помощью опросника Спилбергера, а личностная тревожность - с помощью опросника Тейлор [Марищук В. Л. и др. - 1984].

К ситуативным факторам, отрицательно влияющим на творческие возможности человека, относятся лимит времени; состояние стресса; состояние повышенной тревожности; желание быстро найти решение; слишком сильная или слишком слабая мотивация; наличие фиксированной установки на конкретный способ решения; неуверенность в своих силах, вызванная предыдущими неудачами; страх; повышенная самоцензура; способ предъявления условий задачи, провоцирующий неверный путь решения, и др.

К личностным факторам, негативно влияющим на процесс творчества, относят конформизм (соглашательство); неуверенность в себе (часто сопутствует общей низкой самооценке), а также слишком сильную уверенность (самоуверенность); эмоциональную подавленность и устойчивое доминирование отрицательных эмоций; отсутствие склонности к риску; доминирование мотивации избегания неудачи над мотивацией стремления к успеху; высокую тревожность как личностную черту; сильные механизмы личностной защиты и ряд других.

Многочисленные исследователи пытались сформулировать главное качество любой творческой личности, которое лежит в основе способности к творчеству. При всем разнообразии конкретных формулировок все говорят примерно об одном и том же: творческая личность - это свободная личность; а свободная личность - это личность, способная быть самой собой, слышать свое "Я", по определению К. Роджерса.

В качестве примера нами разработана игра по моделированию и формированию профессионально важных качеств инженера педагога. На рисунке 1 приведён фрагмент таблицы группы студентов и показаны сформированности профессионально важных качеств личности (выраженные в процентах)

Рис.1 Фрагмент таблицы студентов студентов
 По данной таблице мы можем определить в какой области у студента есть не сформированные качества, и на что нужно обратить внимание. Поэтому рекомендуем разработать каждому из них программу для индивидуального подхода к воспитанию и обсудить её. Рассмотрим пример развития коммуникативных качеств, дисциплинированности:
Формируемые качества
 
Методы, средства, приёмы для развития качеств
 
Умение устанавливать контакт
 
1)Изучить методику контактного взаимодействия.
2) Овладение приёмами установления контакта.
3) Принять участие в тренинге общения.
4) Упражняться в установлении контактов с разными людьми…
 
Умение активного слушателя
 
Выработать привычку ежедневного планирования дел
 
Дисциплинированность
 
Ежедневно вести учёт о выполненных делах

Моделируя личность мы работаем со всеми структурами, которые составляют основу любого человека. Это означает, что к решению задачи, нужно подходить комплексно, не оставляя без внимания ни  одного качества личности. Именно комплексный подход, даёт хороший результат в вопросах моделирования  и формировании личности.

Список использованной литературы:

1. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 304 с.

2. . Карчевська Н.В.      Індивідуалізація підготовки майбутніх інженерів педагогів // ВІСНИК, ЛНПУ ім..Т.Шевченко, 2012,№15, частина ІІІ, стр.131-137// стаття

 3.Т.И. Туркот Педагогика вищої школи: Навчальний посібник для студентів вищих закладів.