К.п.н. Герасимова И.Г.

Национальный минерально-сырьевой университет «Горный»

Санкт-Петербург, Россия

О применении современных методов обучения иностранному языку в неязыковом вузе

Профессионально-ориентированный курс иностранного языка традиционно включает большой объем текстов по специальности, что, на наш взгляд, является логичным т.к. дает возможность познакомиться со специальностью и спецификой отрасли за рубежом. Тем не менее, при обучении общению, даже профессиональному, ограничиваться чтением и переводом было бы неверно. Таким образом, необходимо проводить корректировку курса, сделав акцент на выбор такой методики, которая бы позволила связать предмет иностранный язык со специальными предметами. Как известно, одним из воплощений принципа учета междисциплинарных связей является использование проектной методики. К несомненным преимуществам данной методики относится возможность формирования не только коммуникативной, но и профессиональной, а также лингвострановедческой компетенций. Еще более эффективным инструментом, на наш взгляд, является сочетание проблемного обучения и проектной методики, что нашло воплощение в проблемно-проектном подходе, разработчиком которого является В.Ф. Аитов. При реализации указанного подхода «студенты совершают самостоятельный целенаправленный, продуктивный поиск, переработку и актуализацию знаний в процессе выполнения иноязычных лингвистических, коммуникативных и профессионально направленных проблемно-проектных заданий различной степени сложности» [1: 10]. Обучение профессионально-ориентированному иностранному языку в рамках данного подхода проходит три уровня: лингвистический, основной целью которого является проблемное изложение материала и организация познавательно-поисковой деятельности с помощью языковых проблемно-проектных заданий; коммуникативный, который направлен на поисково-познавательную деятельность на основе решения коммуникативных проблем и выполнения познавательных заданий; профессиональный, который обращен на реализацию поисково-исследовательской деятельности студентов. В наших условиях представляется целесообразным сделать акцент на коммуникативном и профессиональном уровнях, поскольку именно на этих уровнях реализуется обучение будущих специалистов профессиональному общению.

В ходе выполнения проблемно-проектных заданий перед студентами ставится цель, чтобы они, опираясь на свои предыдущие знания и умения, при выполнении задания могли найти способ решения проблемы. Выполнение подобного задания связано с преодолением определенных трудностей, которые мобилизуют познавательную активность, включая элементы творческой мыслительно-речевой деятельности. В целом это обеспечивает не только овладение новыми умениями, но и развитие творческих способностей студентов.

Еще одно несомненное преимущество использования проблемного обучения кроется в самом содержании проблемной ситуации. Поскольку для проблемной ситуации характерны как предметно-содержательная, так мотивационная сторона, то использование такого рода ситуаций придется как нельзя более кстати именно в неязыковом вузе, где мотивация студентов к изучению иностранного языка недостаточна высока. Пробуждение интереса к устранению осознанного противоречия и осознание своих возможностей, которые зависят только от объема приложенного труда выступают в роли эффективного инструмента усиления интереса и повышения мотивации к изучению иностранного языка.

Специфика неязыковых вузов (недостаточный объем времени на изучение иностранного языка, наличие иноязычных профессиональных материалов, возможность использования международной информационной сети) обуславливает применение проблемно-проектной методики в качестве оптимальной формы организации учебного процесса. Кроме того, проблемно-проектная методика наиболее полно и успешно реализуется в таких формах работы, где в процессе выполнения проектных заданий между преподавателем и студентом устанавливаются отношения партнерства и сотрудничества. Проблемно-проектная методика реализуется в заданиях на поиск иноязычной информации, ее переработку и подготовку окончательного продукта в виде схемы, диаграммы, таблицы и т.п. с обязательным устным предъявлением. Несомненно, при организации проектных и проблемных заданий следует в первую очередь принимать во внимание интересы (профессиональные, личностные) студентов и возможность использования приобретенных умений в профессиональной деятельности. Проектная методика показывает наибольшую эффективность при установке на практическое владение иностранным языком как средством общения и предполагает выражение студентами своих собственных мнений, чувств, активное включение в реальную деятельность.

Проектные и проблемные задания, которые выполняют студенты, могут быть взяты из реальной жизни. Темы проектов ситуативно обусловлены и ориентированы на включение личностно и профессионально значимой информации и данных, благодаря чему эффективность проектной методики в большей мере обеспечивается их интеллектуально-эмоциональной содержательностью. В процессе решения проблем, стоящих перед студентами, их практическая деятельность и опыт выходят на передний план. Это утверждение в большой мере справедливо для междисциплинарных проектов, в которых иностранный язык является средством приобретения новых знаний в сфере профессиональной специализации и формирования различного рода умений. Междисциплинарные проекты могут и должны широко использоваться при обучении профессионально-ориентированному иностранному языку по нескольким причинам. Во-первых, происходит интеграция будущей специальности студента и иностранного языка. Иностранный язык перестает быть предметом, имеющим отдаленное (если вообще какое-то) отношение к будущей профессии, а становится инструментом для профессионального роста. Во-вторых, мотивация к изучению иностранного языка возрастает, поскольку язык рассматривается как ключ к новым знаниям. В-третьих, у студентов появляется свобода выбора в источниках информации, что индивидуализирует процесс обучения.

Таким образом, проектная методика в сочетании с проблемным обучением является по своим характеристикам наиболее подходящей при организации профессионально-ориентированного обучения иностранному языку в техническом вузе

ЛИТЕРАТУРА

1. Аитов, В.Ф. Автореферат на соискание степени доктора пед.наук. – РГПУ им.Герцена, СПб., 2007. – 48с.