Педагогические науки/ 2.Проблемы подготовки специалистов

К.х.н. Михеева Л.А., к.б.н. Брынских Г.Т., к.фил.н. Горюнова О.Н.

Ульяновский государственный университет, Россия

К проблеме качественного образования студентов-медиков

В настоящее время в России все острее встает проблема качества образования. Цель данной статьи – рассмотреть данную проблему на примере освоения химии – одной из фундаментальных наук, позволяющих преодолеть дефицит знаний о законах окружающего мира, предвидеть последствия вновь открываемых явлений, законов и их практического применения, поскольку в основе любых процессов, которые протекают в результате жизнедеятельности человека и в экосистемах, лежат химические реакции. Знания по химии очень важны при оценке влияния человека на биосферу, а также роли отдельных химических элементов в поддержании здоровья человека. Всё это и обусловило включение данного предмета в школьную и вузовскую программу.

В течение последних лет мы наблюдаем постоянное уменьшение объема химических знаний, умений и навыков выпускников средних школ. При этом с грустью отмечаем все усиливающееся отставание российских абитуриентов от сверстников из Израиля, Вьетнама и других стран во многих областях химии.

Российская средняя общеобразовательная школа не дает выпускникам необходимого уровня знаний, который позволил бы им без затруднений начинать обучение в высшей школе. На первом курсе обучения в вузе остро стоит проблема химического образования абитуриентов, так как они не достигают образовательной химической компетентности, формируемой в школе. Так, анкетирование студентов первого курса показало, что большинство (70-80%) считает химию одним из самых сложных предметов, а свои школьные знания недостаточными для изучения ее в вузе. Многие их них не имеют четких представлений о предмете химии, об основных понятиях и законах, плохо усвоили химическую символику, не умеют решать простейшие стандартные задачи. Зачастую даже подготовленные студенты не понимают логической связи между отдельными химическими явлениями.

К основным пробелам в знаниях и умениях абитуриентов следует отнести:

· непонимание смысла химических формул и символов, индексов и коэффициентов (многие просто заучивают формулы и целые химические уравнения наизусть);

· слабые знания об основных классах неорганических и органических соединений, неумение привести примеры основных представителей этих классов, непонимание связи между различными классами;

· непонимание различий между физическими и химическими явлениями;

· неразличение понятий «валентность», «степень окисления» и «электроотрицательность».

Если бы все вышеперечисленные недостатки школьного обучения сводились бы только к пробелам в знаниях по химии, то это была бы половина беды. Основная проблема, на наш взгляд, заключается в снижении общего развития и эрудиции молодежи. Абитуриенты зачастую не знают простейших понятий – соотношения между граммом и килограммом, литром и миллилитром, не умеют решать пропорции, вычислять логарифмы, рисовать графики, считать без калькулятора и т.д.

Причины негативных изменений, которые наблюдаются при обучении химии в последние годы, хорошо известны преподавателям практикам. Одной из них, на наш взгляд, является неоправданное сокращение учебного времени, отведенного на усвоение программного материала как в школе, так теперь и в вузе. В настоящее время школьная программа по химии с трудом укладывается в отведенные на ее изучение часы, и это не может не сказываться на отношении школьников к предмету, которое становится все более пренебрежительным.

Недостаток учебного времени и введение единого государственного экзамена (ЕГЭ) ставит перед школьным учителем невыполнимую задачу: помочь ученикам освоить программу по химии и подготовить их к сдаче ЕГЭ. Цель выпускников – получить на экзамене как можно более высокий балл по данному предмету. При этом как учитель, так и ученик не могут справиться с поставленной задачей в стенах школы. Работа педагога осложняется тем, что в классе из 25-30 учеников только одному-трём, реже пяти нужно сдавать ЕГЭ по химии. Следовательно, большая часть учеников мешает выполнению основной задачи учителя, хотя, возможно, многие из них поступят учиться в вузы, где им придется столкнуться с химией. В рамках сокращённого учебного времени учитель в принципе не может удовлетворить запросы всех выпускников, а потому ученики идут к репетиторам, которые просто натаскивают их на сдачу ЕГЭ. При этом не мешает вспомнить времена, когда каждый школьник сдавал экзамен по химии в стенах школы. И хорошо успевающий ученик мог без репетитора поступить практически в любой вуз страны.

В настоящее время сокращение учебного времени наблюдается и в высшей школе на всех без исключения факультетах. Особенно очевидны изменения, произошедшие в программе подготовки будущих врачей. Раньше на медицинском факультете химия преподавалась на 1 курсе в течение двух семестров. В 1-ом семестре изучалась общая и бионеорганическая химия в объёме 108 аудиторных часов: 18 лекций (36 часов) и 36 лабораторно-практических занятий (72 часа). Во 2-ом семестре студенты осваивали биоорганическую химию в том же объёме. В настоящее время количество аудиторных занятий резко сокращено. Все разделы химии – общая, бионеорганическая, биоорганическая – осваиваются в 1-ом семестре. При этом количество лекций уменьшено до 9 (18 часов), лабораторно-практических занятий – до 27 (54 часа), а содержательно программа не изменилась. В данной ситуации большая часть информации (около 80%) предлагается студенту для самостоятельного изучения. Между тем работать самостоятельно вчерашний школьник, не знающий азы химии, просто не умеет, его никто этому не учил.

При этом следует подчеркнуть, что общая и биоорганическая химия в вузе качественно отличается от того, что преподается в школе.

Большинство студентов с трудом осваивают основы коллоидной химии, на познание которой отводится 1 час лекции и 2,5 часа лабораторных работ, и это притом, что весь организм человека, ткани, кровь, лимфа и т.д. представляют собой дисперсные системы. При изучении данной темы вводится огромное количество терминов, понятий, определений, которые студент должен понять, осмыслить, а он их выговаривает с трудом, объяснить же электрокинетические и оптические понятия, характерные для коллоидных систем, он просто не в состоянии, так как не умеет рассуждать. Студент умеет лишь выбрать ответ из четырех предложенных вариантов, потому что его на это натаскали.

То же самое мы наблюдаем при изучении и других тем, таких, как буферные системы организма, изменение кислотно-основного состояния организма и т.д. Возникает вопрос, как же студент будет изучать физиологию, патфизиологию, если не понимает, какие процессы протекают на поверхности раздела фаз, не может дать четкий ответ на вопрос: «Что такое мембранный и диффузионный потенциал», не может объяснить действие гидрокарбонатной, фосфатной, гемоглобин-оксигемоглобиновой буферных систем и их взаимосвязи.

Времени на повторение и закрепление школьного материала по органической химии, которую в школе дают очень поверхностно, нет. Поэтому изучение таких тем, как поли- и гетерофункциональные соединения, гетероциклические соединения, углеводы, нуклеиновые кислоты, становится для студента неподъемным делом. Он не знает, что такое реакционный центр, типы органических реакций, не имеет представления о механизмах протекания реакций, кислотности и основности органических соединений и т.д. Да и сами классы органических соединений определяет с большим трудом.

Вот почему 60-70% всех студентов систематически не готовится к занятиям, показывает низкий уровень знаний по предмету и, следовательно, не зная основ химии, не может постичь биохимию, физиологию, фармакологию и многие другие предметы. В результате такой подготовки государство получает «некачественного» специалиста – врача, который когда-то что-то недопонял, недоучил, недоосознал, но имеет диплом и потому вправе лечить людей.

В своё время Д.И.Менделеев писал: «…врач, не знающий химии, не может считать себя настоящим врачом». Вот и задумаемся над вопросом, кто и как будет лечить нас и наших детей.