Об особенностях развития субъектности личности и ее влиянии на успешность профессиональной деятельности будущего учителя

Берикханова Айман Еженхановна – к.п.н., профессор кафедры национального воспитания и самопознания КазНПУ имени Абая

На протяжении многих столетий актуальным феноменом, исследуемым социально-гуманитарными науками, является человек, так как все изменения во всех сферах человеческой деятельности происходят в зависимости от человеческого фактора. Человек как «мера всех вещей», как субъект деятельности и социальных отношений должен соответствовать по своим качествам уровню современного социально-экономического развития государства, требованию времени.

На современном этапе развития общества одним из основных механизмов позволяющих обеспечить реальную конкурентоспособность государства является модернизация сферы образования. Модернизация образования - это комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы и всех сфер образовательной деятельности в соответствии с требованиями современной жизни при сохранении и умножении лучших традиций отечественного образования. Это фронтальный пересмотр основных принципов функционирования системы образования и принципов управления.

Важная роль в развитии человеческого капитала отводится системе профессионально-педагогического образования, как социального института, ориентированного на целенаправленное формирование личности будущих учителей, призванных работать с подрастающим поколением.

В настоящее время всё педагогическое сообщество волнует проблема угрожающего снижения качества высшего образования, проблема духовного кризиса формирующейся личности. В этих условиях социокультурных изменений наблюдается необходимость соотнесения отечественной системы образования с позитивными моментами мирового образовательного опыта.

Поэтому проблемы современного отечественного образования связаны отнюдь не только с социально-экономическими трудностями последних десятилетий, не только с недостаточным финансированием, но и с фундаментальным несоответствием структуры реализуемых образовательных программ актуальным потребностям общества и экономики.

В современных социокультурных условиях система высшего образования, выполняющая роль ведущего социального института воспроизводства науки и культуры во все большей степени становится центром, где должна быть раскрыта субъектная активность личности, на основе использования психолого-педагогичеких теорий и разработки технологических инноваций. Многоаспектность проблематики развития и формирования субъектной активности личности будущего учителя свидетельствует о том, что на самом деле существует общая проблема – проблема повышения качества профессионального образования.

Для повышения качества высшего профессионально-педагогического образования исследуются различные концепции и теории, одной из которых в развитии субъектности личности является концепция личностно-ориентированного подхода в системе образования. Значимость этого подхода обусловлена усилением внимания к развитию и формированию человеческого капитала во всех социально-гуманитарных науках.

При личностно-ориентированном подходе в образовании личность расматривается и принимается в качестве высшей ценности. Теоретическими предпосылками становления личностно-ориентированного подхода в педагогических исследованиях и практике служат идеи философской и педагогической антропологии (К.Д.Ушинский, Н.А. Бердяев, Б.М.Бим-Бад, В.Дильтей, В.В.Зеньковский, В.П.Зинченко, и др.), работы ученых и практиков - представителей так называемого гуманистического движения в психологии и педагогике (Ш.А.Амонашвили, Я.Корчак, А.Г.Маслоу, Г.Олпорт, К.Роджерс, В.А.Сухомлинский, С.Френе, и др.).

Значительный вклад в разработку теоретических и методических основ данного подхода внесли Д.А.Белухин, Е.В.Бондаревская, С.Л.Братченко, Э.Н.Гусинский, В.В.Сериков, Ю.И.Турчанинова, И.С.Якиманская и др.

В современном педагогическом словаре (1) личностный подход рассматривается как последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как к сознательному ответственному субъекту воспитательного взаимодействия.

В педагогике идея личностно-ориентированного подхода разрабатывалась с изучением субъект-субъектного процесса в воспитании в 80-х годах ХХ столетия. Реализация этой идеи предполагает принятие каждого обучающегося не в качестве объекта, а активного субъекта деятельности. То есть важно учитывать индивидуальность и ценность каждой личности.

Данный подход направлен, в первую очередь, не на передачу и усвоение информации, не на формирование знаний и освоение способов деятельности, а на обеспечение личностного роста человека, его субъектности. Признание ценности, неповторимости, целостности личности человека, его права на свободное развитие и проявление своих способностей, утверждение блага человека как критерия оценки взаимоотношений в обществе – это основные идеи, лежащие в основе данного подхода.

В связи с этим мы считаем, что развитие субъектности личности – это методологическая ориентация в формировании готовности будущих учителей к успешной профессиональной деятельности, позволяющая обеспечивать и поддерживать процессы самопроявления, саморазвития и самореализации личности, развития его индивидуальности.

Одним из факторов развития субъектности личности является социально-гуманитарная среда вуза, где через через организацию гуманистических взаимоотношений в студенческих группах можно дать возможность студенту почувствовать себя самостоятельной личностью и с уважением относится к другим личностям. То есть через совершенствование собственного «Я» интегрироваться к другим «Я». Именно в общении, в тесных гуманистических отношениях растет самооценка личности, на основе сравнения себя с другими. Развивается самоопределение личности, изменяются его отношения и взгляды на мир и окружающих.

В настоящее время выработаны личностно-ориентированные концепции образования, учебные и воспитательные технологии, подходы к преподаванию гуманитарных и естественнонаучных дисциплин, позиции учителя в личностно-развивающей образовательной системе, усиливается внимание ученых к формированию умений у субъектов педгогического процесса к саморазвитию. В современной педагогической деятельности сочетаются тенденции к возрастанию ее наукоемкости (стандартизация, модульность, информационная поддержка, диагностичность целей и результатов) и усилению субъектно-авторской позиции педагога (2).

Разработке модели личностно-ориентированного образования посвящено иследование Е.В.Бондаревской (3) которая на основе изучения российской системы образования таким образом обосновывает необходимость личностно-ориентированного образования: «В последние годы стало особенно ясно, что российское образование не оправдывает надежд на развитие и воспитание человека, способного к переустройству общественной жизни, сохранению культуры, экологии, правопорядка... В школьной среде стали массовыми явления дезатаптации и дезиндивидуализации личности ребенка. Социально-педагогическая защита детства, гуманизация и гуманитаризация образования все еще остаются добрыми пожеланиями, не воплотившимися в практике нашей школы» Далее автор анализируя объективные обстоятельства, социо-культурные условия в обществе отмечает, что все эти изменения являются «побуждающим мотивом поворота к личностно-ориентированому образованию, важнейшими функциями которого являются культуросозидательная (культурообразующая), гуманитарная функция и функция социализации (3)».

Цель личностно-ориентированного образования связана с ценностным отношением к ребенку, как к человеку, обладающему свойством субъективности: развить человека в человеке и заложить в него механизмы самореализации, саморазвития, саморегуляции и другие, необходимые для становления самобытного образа личности, для диалогичного взаимодействия с людьми, культурой, цивилизацией. Эта цель созвучна с концепцией человека Н.А.Бердяева, И.О.Лосского, П.А.Флоренского, где он предстает как эпицентр культуры.

Для нашего исследования большую ценность представляет также работа Т.А. Ольховской, изучавшей генезис развития проблемы субъектности с позиции понимания бытия человека. Ею определены сущностные характеристики субъектности как педагогического феномена, обоснованы аксиологические направления исследования субъектности личности. По мнению Т.А. Ольховской (4) «общепедагогическое значение категории «субъект» проявляется в том, что без использования этого понятия не могут быть разрешены основные теоретические, исследовательские и прикладные проблемы. Базовые качества субъекта (активность, творческое начало, способность к самостоятельности, самодетерминации, самосовершенствованию, выбору ценностных ориентаций) являются доминантами современного образования».

Развитие субъектности является одним из основополагающих идей для формирования готовности будущих учителей к успешной профессиональной деятельности. Рассматривая успешность как личностное качество будущего учителя мы базировались на следующих положениях рассматриваемой идеи:

- Для развития субъектности личности будущих учителей необходимо усилить их мотивацию к успешной профессиональной деятельности используюя различные личностно-ориентированные технологии.

- В любой педагогической сфере личность формируется личностью. Личность ученика формируется личностью учителя, аналогично личность студента формируется личностью преподавателя.

- Студенты будут строить свои взаимоотношения с учащимися аналогично тому как с ними строят профессиональные отношения преподаватели в вузе.

- Для того чтобы развить у студентов умения к саморазвитию, самактуализации, самореализации себя в профессиональной деятельности, необходимо больше внимания уделять развитию их субъектности, для чего должны быть созданы необходимые психолого-педагогические условия в социально-гуманитарном пространстве вуза.

С учетом вышеизложенного в формировании готовности будущих учителей к успешной профессиональной деятельности особое внимание уделяется нами развитию «Я-концепции» будущего усчителя. Будущие учителя должны пытаться совершенствовать свою личность, развивать профессиональную «Я»-концепцию, чтобы быть готовыми давать положительное воспитательное воздействие своим ученикам в последующей профессиональной деятельности.

Доминантным в совершенствовании «Я-концепции» личности будущего учителя является его умение самоооценки. Учитель с высокой положительной самоценкой может оказать положительное влияние на своих учеников, а учитель с заниженной самооценкой может и другим давать заниженную оценку. Основным ориентиром, определяющим отношение учителя к ученику является индивидуальность и неповторимость каждой личности, развитие ее творческого потенциала.

Способности, потенциальные возможности каждой личности, его возрастные и индивидуальные особенности рассматриваются как отдельный сложный неповторимый мир. В целостном педагогическом процессе должны создаваться необходимые психолого-педагогические условия для раскрытия личностных качеств человека, с использованием разнообразных методов и приемов. В применении разнообразного арсенала методов и приемов воспитания и обучения необходимо выбирать именно те которые активизируют деятельность каждого субъекта целостного педагогического процесса вуза.

От уровня качества профессионально-педагогического образования напрямую зависит качество трудовых ресурсов, а, следовательно, и состояние государственной экономики. Поэтому заботой государства становится не просто гарантия получения образования, а проблема выхода из острейшего кризиса цивилизации через получение качественного, соответствующего эпохе и ее гуманным целям образования, определяющего будущее его развитие.

Литература

1. Современный педагогический словарь. 39 С. 374.

2. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. – М.: 1999. -272 с.

3. Бондаревкая Е.В. Образование и культура. В сб. Культура - мощный фактор развития. (материалы Южно-Российской научно-практической конференции.)-Ростов-на-Дону, 1997).

4. Ольховская Т.А. Становление субъектности студента университета. Дисс. ...д.п.н., 13.00.01. Оренбургский государственный университет. Оренбург, 2007 г.