Педагогические науки/2.Проблемы подготовки специалистов

Хисматова А.C.,К.п.н., Романова М.В.

Магнитогорский государственный университет, Россия

Методические аспекты формирования лидерского потенциала студентов вуза

Потребность общества в специалистах, обладающих обширными профессиональными знаниями и развитыми социально-личностными качествами, обуславливает внимание системы образования к формированию личности обучаемого. В связи с этим особенно актуальным для студентов ВУЗов является формирование лидерского потенциала.

Лидерский потенциал - это системное, интегративное личностное образование, представляющее собой совокупность интеллектуальных, мотивационных, эмоционально-волевых и профессионально-ценностных качеств. Категория «потенциал» относится к числу общенаучных понятий, методологическое значение которых чрезвычайно важно для педагогики. Термин «лидерский потенциал» нередко отождествляется с понятиями «творческая личность», «креативность личности», «одаренность». В то же время многие исследователи рассматривают эти качества как целостную совокупность.

Лидерский потенциал студента включает не только природные ресурсы и резервы личности, но и те образования, которые формируются у индивида в результате социализации и непрерывного образования. Исходя из этого, под сформированностью лидерского потенциала студенческого актива мы понимаем их возможность реализации собственного лидерского потенциала, знания и умения, необходимые для этого, опыт лидерской деятельности, служащие фундаментом мотивации лидерской позиции.

Таким образом, лидерский потенциал личности студента может быть представлен аспектами, сущность которых выражается критериями:

• смысловой - в активности и ответственности;

• стилевой - в коммуникативности;

• организационный - в компетентности.

Создавшееся положение диктует преподавателям высшей школы условия для использования новых методов формирования лидерского потенциала, таких как многоуровневые ситуационные задачи, кейс-метод, ролевые игры, интерактивные методы и другие.

Разработанные нами специальные упражнения для активизации лидерского потенциала личности студентов предусматривают три направления.

Первое - соревновательные упражнения. Данные упражнения наиболее эффективно пробуждают активность студентов. В условиях личной и групповой конкуренции возможность, вероятность творческих проявлений студентов увеличивается. В качестве соревновательных упражнений можно использовать следующие формы работы: «брейн-ринг», «Интеллектуальное шоу» и др. Индивидуальные и групповые соревнования («лицом к лицу») в той или иной мере требуют импровизационного поведения («здесь и сейчас»).

Например: Упражнение «Коммуникатор»

Упражнение проходит хорошо в том случае, если вы работаете с большой группой (более 30 человек), которую надо как можно быстрее включить в какую-нибудь совместную деятельность. Задача каждого участника как можно быстрее найти в аудитории ребят, похожих на него по тем или иным признакам, которые предлагает ведущий. Признаки могут придумываться произвольно в зависимости от «разогретости» аудитории. К примеру: найти человека с таким же цветом глаз, родившегося в тот же месяц, с таким же отчеством и др. Обязательное условие, чтобы это были все разные люди. Желательно предлагаемые параметры записать на бумагу, а затем в ситуации всеобщего неорганизованного общения как можно быстрее вписать имена подходящих ребят. Играть можно или до первого выполнившего правильно задание или на время.

Второе - игровые упражнения. Значение игры определяется одновременным существованием реальных и символических отношений, что позволяет увеличивать свободу играющих, сдвигая ответственность с себя как реального лица на свою роль. В игре снимается страх показать себя «не таким», возникает возможность оправдать свою «неправильность» ролью, требованиями сюжета.

В структуру игры как деятельности органично входят целеполагание, санирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.

Например: Игра на выявление лидера «Карабас»: для проведения игры участников располагают по кругу. Ведущий произносит число, и участники должны, не договариваясь, встать со стульев, причем количество человек должно соответствовать названной ведущим цифре. Садятся после того, как ведущий сказал: «Спасибо». Выполнять задание надо молча. Тактику выполнения задания участники вырабатывают в процессе работы, ориентируясь друг на друга.

Вначале лучше называть числа 5-7, в середине - 1-2. Ведущий блокирует попытки участников группы обсудить и принять какую-либо форму алгоритмизации работы.

Данная игра развивает внимание и быстроту реакции. Обсуждение игры позволяет участникам группы осознать, что для выполнения общей задачи необходимо быстро ориентироваться в намерениях, тактике, состоянии других участников, согласовывать свои действия с действиями других. Чаще всего встают более общительные, стремящиеся к лидерству ребята. Те, кто встает позже, под конец игры, менее решительны. Есть и те которые сначала встают, а затем садятся. Это «совесть» группы. Безынициативной является та группа, которая не встает вообще. При обсуждении можно говорить о проявлении инициативы и проблеме принятия на себя ответственности за то, что происходит в группе.

Третье - поисково-исследовательские упражнения. Данные упражнения как творческие, требуют решения познавательных задач не по алгоритму. Характерен интерес студента к процессу исследования, его можно рассматривать как познавательный поиск. Для успешности формирования лидерского потенциала студентов в группе мы используем кейc-стади и такие формы исследования как участие в конференциях, диспутах, круглых столах.

Например: Ситуационная задача представленная студентам для разбора: Формулировка задачи: Ли Якокка, ставший президентом автомобильной компании «Крайслер» в период ее глубочайшего кризиса, с гордостью вспоминает о том, что спасти фирму ему удалось во многом благодаря созданию «сплоченной коалиции сил». Считая, что смысл руководства состоит в том, чтобы показывать пример, он принял решение о сокращении своего жалования до одного доллара в год и назвал это «равенством жертв». Вслед за ним на сокращение жалования согласился весь персонал. Это принесло корпорации экономию в $2,5 млрд.

З а д а н и е. Подумайте, является ли этичной система «равенства жертв», учитывая, что ее участники имеют далеко не равные первоначальные возможности для принесения такой жертвы. Как сказал один из критиков Ли Якокки, «вам легко отказаться от зарплаты, вы и так богаты». Не является ли данная позиция руководителя формой лицемерия? Должны ли руководители разделять материальные трудности компании, если в конечном счете именно они находят верное решение выхода из кризиса?

Кейс-метод требует подготовленности студентов, наличия у них навыков самостоятельной работы. Кейс-метод за счет ориентации на практические проблемы позволяет повышать мотивацию обучения, в связи с тем, что студентам становится понятным, зачем, в какой ситуации может пригодиться тот или иной учебный материал, как применить его в конкретной практической деятельности.

Подытоживая можем сказать, что специальные упражнения играют важную роль в организации учебного процесса, так как в современных условиях поле деятельности будущего выпускника обладающего лидерскими качествами требует не только быстрого реагирования, профессиональных знаний, но и умений принять правильное решение в нестандартной ситуации. В соответствии с данным условием предполагается последовательное, систематическое и самостоятельное выполнение студентами специально разработанных упражнений. В процессуальном плане такие упражнения предполагают осуществление самоанализа собственного поведения, фиксацию своих успехов и неудач, определение факторов, способствующих и препятствующих достижению цели, освоение способов повышения уверенности в себе. Выполнение подобного рода упражнений позволяет студентам приобрести умения и навыки поведения в различных ситуациях, развить способности к амоанализу, пониманию других, корректировать систему отношений к окружающему миру.