Сулейменова Сауле Сейлхановна - старший преподаватель
кафедры
довузовского образования
Казахского
национального университета
им.аль-Фараби, г.Алматы, Казахстан
Основной целью дисциплины «Русский язык» является формирование у будущих
специалистов коммуникативной компетенции, т.е. способности решать
лингвистическими средствами реальные коммуникативные задачи в конкретных
ситуациях из научной сферы, а именно: умение давать оценку полученной
информации, извлекать новую информацию из текстов, составлять тексты основных
учебно-научных, научно-профессиональных
жанров, выступать на профессиональные темы. Поэтому для студентов всех
специальностей основным объектом обучения представляется научная и
профессиональная речь. И на наш взгляд, научный стиль должен быть представлен
так, как существует, функционирует на самом деле, и в то же время «упрощен», а
языковые единицы организованы так, чтобы максимально обеспечить практическое
пользование ими в реальной коммуникации на профессиональные темы.
Считая текст основной
единицей обучения на занятиях русского языка как общеобразовательной дисциплины
в условиях кредитной технологии обучения, мы согласны с общепринятым мнением
языковедов о том, что «использование учебно-научного текста, в котором
интегрируются, объединяются, синтезируются все элементы языковой системы, дает
возможность научить студентов пользоваться вторым языком не только как
средством общения,
но и как средством познания мира,
овладения будущей специальностью» (1,437).В качестве источника информации
используется учебно-научный текст по специальности, на основе которого
определяется формирование речевых навыков и развитие коммуникативных умений.
Чтение учебно-научных
текстов по специальности на занятиях позволяет включить студентов в область
будущей специальности, формировать потребности в чтении. И в процессе такого
чтения студенты не только приобретают определенные речевые умения и навыки, но
и извлекают необходимую для своей будущей профессиональной деятельности
информацию, а это, в свою очередь, будет развивать познавательную потребность.
Чтение научного текста
требует формирование навыков и в просмотровом, и в ознакомительном, и в
изучающем виде, поскольку все они будут использоваться студентами в течение
всего процесса обучения в вузе и по всем предметам. Просмотровое чтение
предваряется лексической работой и имеет в своей основе один вопрос: о чем
говорится в данном тексте? Кроме того, выделяются слова с основной смысловой
нагрузкой. Ознакомительное чтение – поиск нужной информации без установки на
воспроизведение и запоминание, т.е. целостное восприятие текста. Этот вид
чтения используется, когда нужно озаглавить текст, определить тему, основную
мысль, выделить основные смысловые части. Изучающее чтение – это процесс
обучения приемам включения в готовый текст. Оно опирается как на
предварительные вопросы преподавателя, так и на их самопостановку. Таким
образом, чтение ( и его различные виды) входит в сферу коммуникативной
деятельности обучающегося, является одним из основных средств получения
информации и удовлетворения его познавательных потребностей.
Для лучшего восприятия
текста по специальности студент должен хорошо знать специфику научной речи, ее
языковые особенности, уметь оперировать логическими и грамматическими
категориями. В ходе такой работы нужно развивать у студентов умения по
концентрации внимания на основном, главном в тексте, на установление смысловых
связей между предложениями, на анализе смысловой структуры текста и т.д. При
чтении любого научного текста главное – понять содержание прочитанного, т.е.
определить как раскрывается в нем тема. Выражая мысль, раскрывая тему, автор
чаще всего движется постепенно, переходя от одной части к другой. Часть одной
общей темы называется микротемой. Часть
текста, объединенная микротемой, называется смысловой частью текста. При
анализе текста нужно разделить его на смысловые части. Поэтому при работе с
учебно-научным текстом, необходимо уметь анализировать содержание смысловых
частей. Информация смысловой части текста может быть неодинаковой с точки
зрения ее значимости в раскрытии подтемы текста. В смысловой части текста может
выделяться основная и дополнительная
информация. К основной информации текста относят те факты, непонимание
которых влечет за собой потерю нити повествования, описания и другие, нарушение
логики рассуждения автора. Для того чтобы выделить основную информацию
смысловой части, необходимо найти в ней констатирующие тезисы и выводы. И чаще
всего главную мысль абзаца выражают первое и второе предложения.
К видам дополнительной
информации относятся: дополняющая, иллюстрирующая и конкретизирующая,
дублирующая, резюмирующая информация. Дополняющая
информация расширяет, углубляет
основную путем ее разъяснения, толкования, раскрытия сущности рассматриваемых в
ней явлений. Конкретизирующая и
иллюстрирующая информация содержится
в тех предложениях текста, где автор 1) приводит конкретные примеры,
уточняющие, подтверждающие или объясняющие высказанную мысль; 2) подтверждает, иллюстрирует свою мысль, приводя цитаты,
высказывания других ученых. Такого рода информация может вводиться словами: например; так; так, например; такие, как; в
частности; и др. В тексте может содержаться и дублирующая информация, т.е. повторение уже переданной информации,
обеспечивает точность ее понимания, способствует ясности ее изложения. Она
вводится словами: или, то есть, иначе
говоря, иными словами, вернее, точнее и т.п. В резюмирующей информации делаются выводы, подводятся итоги,
обобщаются основные мысли текста. Эта информация вводится словами: таким образом, итак, подводя итог, таковы и
другие, которые указывают на то, что автор переходит к обобщению
вышеизложенного, подводит итоги.
Можно предложить
вашему вниманию ряд заданий, помогающих выделить основную и дополнительную
информацию (точнее ее виды) в рамках предложения, микротекста и фрагмента
учебно-научного текста.
Задание 1. В
данных предложениях выделите дополнительную информацию, определите ее вид.
Укажите языковые средства ее оформления.
1. В разных обществах
и государствах характер государственной власти различен: в одних руководство со
стороны государства означает прямое насилие, в других - скрытое принуждение, в- третьих –
организаторскую деятельность.
2. Демократия, т.е.
народовластие, составляет сердцевину любых демократических политических
режимов.
Задание 2.
Выделите в микротекстах предложения с основной и дополнительной информацией.
1.Поведение,
деятельность людей, отношения, в которые они вступают, являются объектом
регулирования различных норм. Например, права и обязанности члена садоводческого
общества закреплены в уставе данного общества, относящего к так называемым
корпоративным нормам.
2. Имущество может
быть делимым и неделимым. Делимое имущество – это такое имущество, части
которого в результате раздела не утрачивают своего назначения (функций).
Неделимое имущество – это такое имущество, которое не может быть разделено без
изменения его хозяйственного назначения (функций) или не подлежит разделу в
силу предписания законодательного акта.
Задание 3.
Ознакомьтесь с фрагментом текста «Социальные санкции». Определите виды
дополнительной информации и средства их выражения.
Санкциями называются
не только наказания, но также поощрения, способствующие соблюдению социальных
норм. Санкции – охранники.
Социальные санкции – разветвленная система
вознаграждений за выполнение норм, т.е. за конформизм, за согласие с ними и
наказаний за отклонение от них, т.е. за девиантность. Выделяют 4 типа санкций:
позитивные и негативные, формальные и неформальные.
Итак, социальные
санкции выполняют ключевую роль в системе социального контроля. Вместе с
ценностями и нормами они составляют его механизм. Таким образом, социальные
санкции и норма соединены в единое целое. Если у какой-то нормы отсутствует
сопровождающая ее санкция, то она перестает регулировать реальное поведение.
Таким образом, социальные санкции представляют собой систему вознаграждений,
наказаний.
В заключении можно
сделать вывод о том, что использование учебно-научных текстов по специальности
на занятиях по русскому языку расширяет общий кругозор, вызывает интерес к
чтению научной литературы, служит стимулом к обогащению будущих
профессиональных знаний, способствует развитию коммуникативной компетенции
студентов.
ЛИТЕРАТУРА
1.
Адскова Т.П., Бухарбаева К.Н. Концепция личностно ориентированного подхода
и ее реализация при обучении второму языку. – Алматы, 2004.
2.
Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. – М., 1989.
3.
Мынбаева А.К., Садвакасова З.М. Инновационные методы обучения, или как
интересно преподавать. – Алматы, 2012.
4.
Ешкембеева Л.В. Традиции
и новации в учебном процессе. – Алматы, 2008.
5.
Анисимов В.В.,
Грохольская О.Г., Никандров Н.Д. Общие основы педагогики. – М., 2006.