к.пед.н. Л.Кожевникова, А.Ванькова, М.Коржевский

Николаевский национальный университет им. В.А.Сухомлинского, Украина

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

Профессиональная подготовка будущего учителя в процессе образования – важнейшая функция существования и развития человеческого общества. Важное место в системе подготовки высококвалифицированных кадров исследователи отводят профессиональной подготовке специалистов с высшим образованием. От нее зависит воспитание всего подрастающего поколения. Важнейшим звеном системы общепедагогической профессиональной подготовки учителя является педагогическая практика. Она является связующим звеном между теоретическим обучением будущих учителей и практической деятельностью молодого специалиста. А так как ВУЗ – последняя инстанция перед вступлением будущего специалиста-педагога на самостоятельный профессиональный путь, то важность профессионально-практической подготовки его трудно переоценить. Поэтому среди проблем подготовки педагогических кадров в ВУЗе со значительной остротой выделяется проблема профессиональной подготовки студентов.

Актуальность исследования этой проблемы заключается в ряде положений. Ее социальный смысл связан с общим курсом страны на более интенсивное, ускоренное развитие нашего общества и большой значимости труда педагога-профессионала в деле образования подрастающей смены, с ликвидацией педагогических и экономических ″издержек″ общества на длительную адаптацию начинающего специалиста к словиям самостоятельной педагогической деятельности.

Практико-педагогический вес указанной проблемы заключен в полноценном обеспечении роста профессиональной готовности специалистов по физической культуре в стенах ВУЗа, эффективном формировании профессионально значимых знаний, умений и навыков в период обучения в университете, которые лежат не только в основе успешного овладения знаниями, но и в основе профессионально-практической подготовки к будущей педагогической профессии, определяют критерии достижения образовательно-воспитательных целей изадач подготовки будущего специалиста.

Важность решения поставленной проблемы исходит и из того, что возрастает роль личности специалиста, его профессиональной готовности в период рыночных отношений и гуманизации во всех сферах деятельности людей. Быстрые темпы развития науки и техники, рост потока научной информации, увеличение возможностей повышения общей культуры, развития духовных потребностей позволяет углубить, актуализировать деятельностную активность, самостоятельность личности, реализовать ее творческий потенциал. Требование же улучшать работу по подготовке кадров в практическом аспекте было и остается важным и актуальным во все времена.

Принцип органической связи физического воспитания с практикой трудовой деятельности наиболее конкретно воплощается в профессионально-прикладной физической подготовке. Хотя этот принцтп распространяется на всю социальную систему физического воспитания, именно в профессионально-прикладной физической подготовке он находит свое специфическое выражение. В качестве своеобразной разновидности физичекского воспитания профессионлаьно-прикладная физическая подготовка представляет собой педагогически направленный процесс обеспечения специализированной физической подготовленности к избранной профессиональной деятельности. Иначе говоря, это в своей основе процесс обучения, обогащающий индивидуальный фонд профессионально полезных двигательных умений и навыков, воспитания физических и непосредственно связанных с ними способностей, от которых прямо или косвенно зависит профессиональная дееспособность.

Вопросы профессиональной подготовки будущих учителей изучались такими современными педагогами как О.А.Абдуллина, Н.Н.Загрязкина, В.П.Беспалько, Ю.Г.Татур, Н.В Кухарев, Г.В.Степанова, И.А.Бутенко, М.М.Боген, А.А.Полякова и многими другими. В работах этих и других авторов, в частности отмечается, что современное состояние подготовки педагогических кадров в ВУЗах, глубина и темпы преобразований в высшей школе не отвечают потребностям общества на нынешнем этапе его развития. В них вскрываются диалектическое противоречие между достижениями высшей школы и ее возможностями и потребностями общества в ней в этот период, разрешение которого является главной задачей вузовской педагогики.

Известно, что решающей фигурой всей системы образования является учитель, преподаватель, а потому удельный вес его практической подготовки, профессиональной подготовки к педагогической деятельности, как неотъемлемой частью овладения студентами основательными практическими умениями и навыками, приобретает особую значимость в перспективе их будущего педагогического труда. Для педагога важнейшее звено его профессиональной деятельности заключается в практике воспитания, обучения и развития подрастающего поколения. Элементы этой деятельности для будущего учителя должны проявляться в реальной практике уже в стенах ВУЗа, хотя бы на элементарном уровне. И чем раньше будущий специалист начнет применять получаемые знания, тем больше у него возможностей для совершенствования, повышения уровня своей профессиональной готовности, квалификации, для овладением педагогическим мастерством. Введение в учебно-воспитательный процесс высшей школы системы практических знаний, задач, ситуаций, проблем позволяет формировать, отрабатывать у студентов практические умения и навыки, необходимые им в их дальнейшей рабрте, овладевать основными педагогическими функциями. В этой связи в первоочередной задаче подъема качества подготовки учителей предметом особой заботы в вузовском учебно-воспитательном процессе должно стать применение в работе таких активных средств, форм, методов, приемов работы по профессиональной подготовки студентов, как моделирование производственных и практических ситуаций, деловые игры, и т.п., которые бы отвечали задачам эффективного формирования профессионально значимых умений и навыков у будущих учителей. Потому что, каждый миг пребывания студентов в стенах ВУЗа должен быть направлен, нацелен на приобьретение будущей специальности, на превращение в практическую деятельность получаемых знаний. Ибо способности личности раскрываются, формируются, развиваются, реализуются только в практической деятельности, благодаря ей. Только в деятельности происходит выявление и развитие способностей человека как социальной единицы.

Изучая проблемы профессиональной подготовки будущих учителей в высшей школе исследователи обращают внимание на те формы знаний, которые способствуют формированию практических умений и навыков. В первую очередь это отнсится к учебной практике. Учебно-практическая деятельность, по их мнению, это процесс решения практических задач, направленных на выполнение практических заданий по теоретическим дисциплинам, требующих применения теоретических знаний на практике. Это положение учебно-практической деятельности отмечается и в публикациях ученых.

Формирование способностей к профессиональной деятельности должно происходить вне и до включения обучаемого в эту деятельность через обеспечение отношения имитации между учебной и профессиональной деятельностями.

Содержание учебно-практической деятельности будущих учителей включает формирование и отработку следующих программных профессиональных элементов основных педагогических функций:

• подача отдельных строевых команд, распоряжений, отдача рапорта;

• организация группы, построение, перестроение, расположение группы;

• составление, подбор комплекса упражнений для разминки (общеразвивающие упражнения), вводно-подготовительной части, основной части (специальные упражнения) урока, игры;

• объяснение упражнений, игры;

• выбор места руководства обучением, игрой, показ общеразвивающих и специальных упражнений, запланированных преподавателем;

• владение терминологией;

• провести общеразвивающее, специальное, подводящее, имитационное и прикладное упражнение, разминку, зарядку, игру, часть урока, урок в целом;

• определить основные, второстепеные ошибки, проанализировать их, указать пути устранения;

• использование технических средств обучения;

• составлять конспект части урока, урока в целом;

• изменять упражнения по возрастным и физиологическим особенностям;

• моделировать педагогические проблемные ситуации.

В последние десятилетия с целью овладения определенными умениями и навыками в различных сферах деятельности чаще стали применяться деловые игры и их модификации, использование которых в высшей школе становится эффективным средством подготовки специалистов. Элементы игрового подхода в профессиональной подготовке подрастающего поколения известны давно. От того, куда оно направит тот избыток сил, если следовать теории Ф.Шиллера, запас энергии, деятельностно-творческий потенциал, зависит участие его в игоровой, а затем и в общественно полезной деятельности. Поэтому с древнейших времен люди старались направить игры подрастающего поколения в русло перспективно полезных действий, в дело. Еще Сократ (V век до н.э.) и Платон (V–IV века до н.э.) говорили о необходимости применения игр в работе с обучаемыми.

Деловые игры определяются через понятия: модель, имитация, метод, форма, средство, треннинг, подготовка, трансформация и другие термины, описмывающие положение деловых игр в общей структуре деятельности человека. Выражаясь языком кибернетики можно сказать, что деловая игра характеризуется как формализованная упрощенная, напарвленная на существенные черты модель конфликтной педагогической ситуации. Деловая игра является формой воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования тех систем отношений, которые характерны для этой деятельности как целого.

Деловая педагогическая игра как производная от деловой игры дает возможность не только управлять процессом усвоения знаний, но и формированием умений и навыков практической деятельности, а также реализовать значительный мотимвационный потенциал формирования личности педагога в тех или иных искусственно воссозданных ситуациях профессионально-педагогической идентификации. Это один из наиболее мобильных инструментом превращения теоретических достижений в элемент практики.

Дидактическая игра в аспекте нашего исследования, определяемая как учебная, социально-управленческая имитация реальной, профессиональной, производственной деятельности является методом (стержнем методов), формой, средством деятельности подхода к подготовке педагога, позволяющим осуществить трансформацию теоретических знаний в практические умения и логический переход от информационной работы к непрерывной педагогической практике

Дидактическую игру можно рассматривать как целесообразно организованную педагогическую систему, как разновидность комплексного многокомпонентного средства формирования педагогической направленности, а также как организационное сочетание структур учебно-познавательной и игровой деятельности. Учебная деловая игра оставаясь педагогическим процессом, направленным на достижение целей обучения и воспитания, а не целей производства, является воссозданием контекста будущего труда в его предметнеом и социальном аспектах. В учебной игре обучающийся выполняет квазипрофессиональную деятельность, несущую в себе черты как учебной, так и будущей профессиональной деятельности. Он усваивает абстрактные знания, умения и навыки в контексте профессии, как бы наложенными на канву профессионального труда.

Деловые игры характеризуются следующими основными признаками:

• наличием участников игры (обучаемых), у которых общая задача – анализ обстановки, и принятием решений в соответствии с назначенной каждому должностью (ролью);

• наличием руководителя игры, котрый должен выдавать информацию об обстановке, анализировать решение участников игры и корректировать ее;

• созданием определенных условий для анализа обстановки и принятия решений обучаемыми;

• созданием неопределенной, а в ряде случаев конфликтной ситуации;

• невозможностью полной формализации ситуации;

• динамичностью изменения обстановки и наличием обратной связи между предварительными решениями участников игры и окончательными, связанными с изменением обстановки.

Деловая игра понимается нами как важнейшее средство, метод, форма, способ максимально возможного приближения к будущей профессиональной деятельности специалиста. Это учебно-практическая имитационно-подготовительная деятельность будущих специалистов, являющаяся этапом перехода от игровой деятельности к практической. Дидактическая игра представляет собой универсальный технологический инструмент организации учебно-пракетической деятельности будущих учителей, позволяющий снизить уровень психофизиолгического перенапряжение реализацией процесса на соответствующем эмоциональном фоне деятельности его участников. Игровая деятельность, состоящая из игровых действий, составляющих в комплексах определенные функции, может определяться и как действенная, профессиональная подготовка студента к работе. Характерной чертой деловой игры является их комплексность и полуфункциональность. Комплексная дидактическая учебная игра, на наш взгляд, может стать тем технологическим средством, которое реализует цели и задачи профессиональной подготовки будущих учителей в условиях учебно-практической их деятельности в высшей школе.

Приведенный анализ по проблемам использования деловых игр позволяет сделать вывод о том, что деловые игры могут быть применены в процессе профессиональной подготовки будущих учителей на учебно-практических занятиях как основное технологическое средство в педагогическом ВУЗе. Для нашего исследования целесообразно приемлемы следующие этапы в работе по проведению комплексной учебной дидактической игры в рамках процесса профессиональной подготовки будущих учителей на учебно-практических занятиях:

• информационно-теоретическая подготовка;

• организационно-тренировочные репетиции и собственно-игровой производственный процесс;

• пост игровой анализ деятельности участников игры.

Литература:

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. – М.: Просвещение, 1990. – 141с.

2. Андреев В.И., Мельхори Г. Интенсификация творческой деятельности студентов. – Казань, Изд.: Казанского университета, 1990. – 197с.

3. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. – М.: Педагогика, 1989. – 208с.

4. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособие. – М.: Высш. шк., 1989. – 144с.

5. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1990. – 159с.

6. Сластенин В.А., Виленский М.Я. Реформа школы и готовность учителя к профессиональной деятельности: Вопросмы методологии и теории //ТиПФК. – 1985. - №6. – С.43-45.

7. Степанова Г.В. Педагногические мастерские. Поиск. Практика. Творчество. /Изд. первое . – СпБ: ″Петербургская новая школа″, 2000. – 110с.