Педагогические науки

к.п.н. Колосова И.В., к.п.н. Семёнова М.Л.

ГБОУ ДПО ЧИППКРО «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования», Россия

Организация предметно-развивающей среды ДОУ в соответствии с Федеральными государственными требованиями

Среда развития ребенка в детском саду — важный компонент дошкольного образования. В зависимости от того, как устроена предметно-пространственная организация жизни воспитанников, из каких игрушек и дидактических пособий она состоит, можно определить её развивающий потенциал. Правильно организованная предметная среда во многом определяет как успешность полноценного развития детей, так и реализации программного содержания.

В настоящее время актуальность проблемы создания предметно-развивающей среды в ДОУ связана с введением ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям её реализации, где указано, что предметная среда должна отражать совокупность условий, обеспечивающих развитие ребёнка.

В словаре русского языка С.И.Ожегова понятие «среда» определяется как – окружение, совокупность условий, в которых протекает деятельность человека.

Современные исследователи этот термин трактуют по-разному, общим является определение понятия «среда» как совокупности условий, воздействующих на развитие личности обучаемого.

Т.е., главное предназначение предметной окружающей среды заключается в развитии ребёнка, самореализации в самодеятельности.

К сожалению, не всегда тот материал, который имеется в групповых помещениях, соответствует указанным требованиям и направлен на выполнение социального заказа, представленного действующим Законом РФ «Об образовании» 2004 г., в котором провозглашен приоритет личностного развития воспитанников.

Анализ предметно-развивающей среды в ДОУ показал типичную для дошкольных учреждений ситуацию:

1. Статичность и однообразие материалов характеризуют «красиво оформленные» уголки и правила их использования, удобные для педагога. Например, запрет на перемещение пособий, игр к выбранному ребёнком месту деятельности с полки, где они хранятся. Редкая сменяемость материалов в тематических уголках делает их неинтересными их для ребёнка.

2. Прямой словесный или негласный запрет на использование материалов и оборудования уголков в свободной самостоятельной деятельности. Необходимость согласования с воспитателем возможности использования материалов, хранящихся в уголке, приводит к тому, что дети в самостоятельной деятельности пользуются материалами, принесёнными из дома.

3. Несоответствие оборудования и материалов возрастным возможностям и актуальным интересам детей.

4. Предметно - развивающая среда насыщена игрушками и оборудованием для развития сюжетно- ролевых игр. При этом менее благополучно оснащена играми на развитие интеллектуальных, конструктивных и творческих способностей.

5. В среде недостаточно материалов, направленных на саморазвитие и самореализацию ребёнка в деятельности. Как указывает О.М.Дьяченко, дошкольный возраст, - это возраст образных форм сознания, и основными средствами, которыми ребенок овладевает в этом возрасте, являются образные средства: прежде всего, это разного рода наглядные модели, схемы, планы и т.п. Наглядные модели позволяют ребёнку самостоятельно анализировать ситуацию, осознавать применяемые способы познания

6. Эстетически мало привлекательность материалов, их ветхость, однотипность возможного использования не стимулирует интереса детей к их применению в свободной деятельности. В дошкольном возрасте, как известно, источниками положительной мотивации к деятельности - внешние стимулы: новизна, красота, необычность объектов. Именно они способствуют повышению познавательной активности детей, развитию познавательного интереса, обеспечивают востребованность окружающей предметной среды.

Критерием качества предметно-развивающей среды является активность и самостоятельность ребёнка. Взаимодействуя с образовательной средой, он становится реальным субъектом деятельности.

Самостоятельная деятельность – это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия воспитателя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом ребенок, сознательно стремится достигнуть поставленной цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических (либо тех и других вместе) действий.

Показателем самостоятельности и ее содержания (по исследованиям А.В.Кенеман, Г.П.Лесковой, Н.В.Полтавцевой и др.) является мотив, который побуждает ребенка к деятельности. Он может быть создан разными условиями:

– обогащение арсенала умений;

– изменение условий.

Целесообразность предметно-развивающей среды обеспечивается реализацией ряда принципов. Рассмотрим лишь некоторые из них.

Принцип уважения к интересам и потребностям ребенка. Предполагает необходимость активизации самостоятельного экспериментирования и поисковой активности детей, побуждения их к творческому отношению к выполняемой деятельности, самовыражению и импровизации в процессе ее выполнения. Для этого следует соблюдать следующие условия:

- разнообразие и сменяемость предметной среды, окружающей ребенка;

- предоставление свободы исследования;

- резерв свободного места и времени для разворачивания игр;

- предоставление каждому ребенку возможности свободно брать любые игрушки и действовать с ними по собственному усмотрению;

- определение максимального уровня размещения игрового, дидактического материала согласно росту ребенка.

Принцип активности в разных видах деятельности. Среда в дошкольном учреждении должна провоцировать детей на познавательную и двигательную активность, давать им возможность осуществлять разнообразную деятельность.

Активность личности имеет избирательный характер. Развитие личности происходит под воздействием не любых, не всяких влияний, а, главным образом, тех из них, которые выражают потребности самого человека (ребенка). В этом контексте особенно важны основные потребности и возможности развития, которые обеспечивает детям предметно-развивающая среда:

- возможность удовлетворения (и развития) физиологических потребностей;

- потребности в безопасности;

- потребностей в любви, уважении, признании, общественном одобрении;

- потребности в игре, значимой деятельности;

- потребности в сохранении и повышении самооценки;

- познавательной потребности в особой области интересов;

- потребности в преобразующей деятельности;

- потребности в самостоятельном упорядочении индивидуальной картины мира;

- потребности в самоактуализации личности.

Многообразие детских потребностей порождает и многообразие видов деятельности для их удовлетворения. Специфичные для дошкольного детства виды деятельности — общение, предметная деятельность, игра, труд, обучение, художественная деятельность — заключают в себе потенциальные педагогические возможности для развития ребёнка.

Необходимо обращать внимание на деятельность, которая специфична для каждого периода развития ребенка. Так, для малыша первого года жизни — это общение и предметная деятельность, а для пятилетнего ребенка — игра.

Принцип учета возрастных особенностей детей подразумевает выявление отличительных признаков в организации предметно-развивающей среды. Важно помнить, что в обустройстве игровых уголков в каждой возрастной группе должны быть свои особенности.

Так, во 2 мл. группе – широко развёрнутый центр игры, оборудование для «взрослой деятельности» - приготовления еды, стирки, глажения белья и т.д; несколько наборов одинаковых игр (игры рядом).

В средней группе у детей ярко проявляется потребность в игре со сверстниками, особенность уединяться, обустраивать свой мир, поэтому следует создавать уютные домики, крепости и т.д.

В старшем возрасте оборудование сюжетно-ролевых игр должно быть свёрнуто. Желательно иметь не только стационарную, но мобильную мебель, полифункциональное игровое оборудование.

Сегодня, говоря о развивающей игровой среде, употребляют выражение «Интерактивная среда». Термин «интерактивность» происходит от англ. cлова interaction, которое в переводе означает «взаимодействие». Учитывая то, что участниками взаимодействия являются взрослый-ребёнок (дети); ребенок – ребёнок, интерактивность среды раскрывает характер и степень взаимодействия между ними, формирует между ними обратную связь. Большую роль в этом играет взаимообучение детей. Как известно, сверстниковые формы сотрудничества в познавательно-игровой деятельности обеспечивают повышение познавательной активности и самостоятельности детей. Следовательно, игровой материал должен быть подобран таким образом, чтобы ребёнок имел возможность ребёнка играть как самостоятельно, так и в группе сверстников.

При создании интерактивной предметной среды необходимо наличие автодидактических игрушек и игровых пособий, содержащие механизмы программированного контроля и оценки действий. Таки функциями обладают комплекты карточек «Логико-Малыш» по основным направлениям обучения и развития ребёнка-дошкольника.

Условно всё предметное содержание можно разделить на три группы: «сегодня» (тот материал, с которым дети начинают знакомиться в организованных формах взаимодействия со взрослым); «вчера» (материал, исследованный, уже известный, освоенный на личном опыте, используемый в повседневной жизни для приобретения новых знаний); «завтра» (содержание, с которым предстоит познакомиться в недалёком будущем). Таким образом, грамотно созданная интерактивная среда обеспечивает реализацию деятельности ребёнка на уровне, актуальном в данный момент, и содержит потенциальную возможность дальнейшего развития его деятельности.

Основными направлениями при проектировании предметно-развивающей среды в ДОУ являются: всестороннее развитие детей; психологический и физический комфорт детей и взрослых. При этом необходимо выделять её следующие основные составляющие:

- пространство;

- время;

- предметное окружение

Проектирование среды с использованием данных составляющих позволяет педагогу обеспечить педагогически целесообразные условия жизнедеятельности ребёнка в группе.

При организации предметной среды в групповых помещениях воспитателем необходимо учитывать всё, что будет способствовать становлению базовых характеристик личности каждого ребёнка, развитию его способностей и интересов. Важно помнить, что решение программных образовательных задач должно осуществляться не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при проведении режимных моментов. С этой целью должна прослеживаться связь с содержанием непосредственно образовательной деятельности, организованной в форме совместной партнёрской деятельности с деятельностью самостоятельной, где дети имеют возможность закрепить полученную информацию, средства и способы познания, преобразования окружающей предметной среды.

При оборудовании разнообразных уголков необходимо учитывать гендерную специфику развития детей дошкольного возраста. Содержание предметно-развивающей среды должно соответствовать интересам мальчиков и девочек, периодически изменяться, варьироваться, постоянно обогащаться с ориентацией на поддержание их интересов.

Материалы и пособия, предназначенные детям, должны быть доступны, функциональны, должны обеспечивать необходимые условия для самореализации детей с разным уровнем развития. Это важно для поддержки содержательной самостоятельной деятельности дошкольников.

Таким образом, педагогически целесообразное создание в образовательном учреждении предметно-развивающей среды не только создаёт комфортные условия для жизнедеятельности, но и стимулирует развитие личности ребёнка, способствует активизации познавательной деятельности, обеспечивает осмысление ребёнком своих возможностей и возможных преобразований в предметном мире, в самом себе.