Рябова Г.А.

ГБОУ ДПО «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования», Россия

Концептуальные подходы к определению уровня сформированности гражданской идентичности на разных ступенях обучения

Разработка Федерального государственного стандарта общего образования нового поколения и примерных программ общего образования должна быть направлена на удовлетворение запроса государства и общества к образовательной системе – формированию ответственных, уважающих закон граждан и способствовать реализации приоритетной задачи образования – созданию условий для оптимального социально-личностного развития учащихся.

При формировании гражданской идентичности на разных ступенях обучения должно учитываться единство трех начал самосознания гражданина новой России: чувства принадлежности к своему этносу, любовь и уважение к национальным традициям и истории своего народа, языку и культуре; чувства принадлежности к многонациональному российскому обществу, российский патриотизм, сопряженный с отказом от своей этнической исключительности и принятие ответственности за судьбу своего народа и своей многонациональной страны; чувства принадлежности к мировому сообществу, и принятие ответственности за судьбы всего мира.

Психологическими условиями, обеспечивающими формирование гражданской идентичности, являются: осознание ценности и значимости собственной культуры и значимости собственной личности; признание новых культурных ценностей, норм и правил и их согласование с ценностями собственной культуры на основе выделения тождественности различных культурных систем в отношении общечеловеческих нравственных ценностей и позитивных аспектов каждой из культурных систем.

Разработка практических рекомендаций по проектированию примерных программ общего образования, обеспечивающих формирование гражданской идентичности на разных ступенях обучения, основывается на следующих концептуальных подходах:

- системно-деятельностном подходе (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов, А.Г.Асмолов), основные положения которого составили теоретико-методологическую основу разработки модели структуры и динамики гражданской идентичности и общих закономерностей ее формирования;

- учении о структуре и динамике психологического возраста и основных закономерностях психического развития в детском и подростковом возрасте (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец), позволившим выделить закономерности возрастного развития гражданской идентичности.

Ведущим принципом разработки рекомендаций формирования гражданской идентичности на разных ступенях общего образования должен стать принцип учета возрастных психологических особенностей личности.

Подростковый и юношеский возраст является важнейшим этапом личностного самоопределения, развития самосознания и мировоззрения, выработки ценностных ориентаций и личностных смыслов, формирования социальной идентичности, включая гражданскую идентичность.

Старший подростковый и юношеский возраст можно рассматривать как сензитивный период для становления мировоззрения, идеологического самоопределения и формирования гражданской идентичности. Соответственно, особое внимание должно быть уделено ступеням основного и полного среднего образования. Высокая социальная неопределенность, включая ценностно-нормативную, и рост интенсивности инноваций и социальных изменений формирует новую социальную ситуацию развития современных российских подростков и юношей, приводящую к значительным трудностям в разрешении проблемы личностного самоопределения. Вместе с тем, уже на ступени начального общего образования происходит активное становление этнической идентичности личности и складываются предпосылки для формирования гражданской идентичности.

Важным условием формирования гражданской идентичности является политическая социализация личности, в которой выделяют две качественно различных стадии: первичная и вторичная. Основным механизмом формирования политических взглядов, установок и ценностей личности выступает процесс политической идентификации. В детском возрасте происходит первичная политическая социализация в контексте формирования социальной идентичности.

Стадия первичной политической социализации (с 3 до 13 лет) включает четыре фазы:

1) политизация (непосредственное восприятие политической жизни, осуществляемое в процессе взаимодействия с родителями и близкими людьми, мнение которых выступает референтной точкой отсчета);

2) персонализация (персонифицирование политической власти через определенные властные «лица» и фигуры, известные посредством СМИ или непосредственного взаимодействия);

3) идеализация (приписывание положительных качеств и достоинств наиболее значимым и заметным политическим фигурам и готовность к добровольной политической поддержке представителей власти);

4) институционализация (переход от персонифицированного представления о власти и политики к надличностному, институциональному уровню, осознание политической системы как сложного образования, включающего государство, партии, органы правосудия, охраны правопорядка.

Политическая социализация осуществляется не только посредством сознательного и добровольного принятия и поддержки существующего политического строя, но и путем его критики, конфронтации и противостояния принятым нормам политической организации. В определении конкретного пути и способа социализации особая роль принадлежит семье, образовательному учреждению, СМИ.

Семья является самым первичным контекстом политической социализации, определяя формирование основы политических установок и взглядов личности. На стадии первичной политической социализации большое значение имеют подростковые референтные группы, та моральная атмосфера, которая в них складывается.

Важнейшим институтом политической социализации является образовательная система, включая дошкольные учреждения, школу, вуз, группы по интересам и другие. Включение в базовый образовательный план учебных предметов, направленных на обеспечение процесса политической социализации учащихся и разработка примерных программ должны учитывать закономерности процесса политической социализации личности и его возрастные этапы. Вторичный этап политической социализации личности продолжается на протяжении всей сознательной жизни человека вплоть до завершения активной политической жизни.

Формирование гражданской идентичности рассматривается как ценностный системообразующий ориентир методологии образования, которая, в свою очередь, является ведущей социальной деятельностью общества.

В соответствии с основными принципами разработки Федерального государственного стандарта общего образования второго поколения разработка примерных программ общего образования должна осуществляться в соответствии с требованиями к личностным, предметным и метапредметным результатам образования.

Применительно к ступени начального образования требования к результатам формирования гражданской идентичности включают:

В отношении когнитивного компонента: представление о России как стране, занимающей определенную территорию; представление о географических особенностях России; представление о государственной организации (высшая власть, законодательные и исполнительные органы); знание государственной символики – герб, флаг, гимн; знание государственных праздников; знание основных исторических событий; знание основных прав и обязанностей гражданина; знание о своей этнической принадлежности, владение родным языком, освоение национальных ценностей, традиций, культуры; знание о народах и этнических группах России; освоение общекультурного наследия России, установление связи всеобщего и специфического национального; знание истории края, культурных традиций, достижений, географии; знание основных моральных норм (справедливого распределения, взаимопомощи, ответственности, правдивости); знание ценностей и истории семьи, профессии родителей; сформированность экологического сознания как знание норм и правил охранно-бережного отношения к природе; знание основ безопасности жизнедеятельности; норм и правил сохранения здоровья; поведения в чрезвычайных ситуациях.

В отношении ценностного и эмоционального компонентов: чувство гордости за свою страну; эмоционально положительное принятие своей этнической принадлежности; уважение и принятие других народов и этнических групп, межэтническая толерантность; чувство патриотизма; уважение истории, культурных и исторических памятников; уважение семейных ценностей и устоев; уважение личности, признание достоинства. Нетерпимое отношение к любым видам насилия и агрессии; признание ценности жизни и здоровья, своего и других людей; любовь к природе; доброжелательное отношение к окружающим; оптимизм в восприятии мира.

В отношении поведенческого компонента: участие в школьном самоуправлении (дежурствах в классе и школе, детских общественных организациях, школьных мероприятиях, внеклассных занятиях); выполнение требований и норм школьной жизни; выполнение моральных норм в школе, дома, со сверстниками и родителями; участие в общественно-полезной деятельности и благотворительных акциях; реализация установок здорового образа жизни, участие в спортивных мероприятиях; чтение газет и просмотр информационных телевизионных передач.

В последнее время, когда Россия встала на путь построения демократического общества, большое значение приобретает гражданская активность населения. Новое время требует от дошкольного образовательного учреждения содержания, форм и методов гражданского воспитания, адекватного современным социально-педагогическим реалиям.