Д.пед.н., проф. Абдугулова Б.К.

КазНПУ имени Абая (Алматы, Казахстан)

НЕКОТОРЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ В РАБОТЕ С УЧЕБНИКОМ ПО ИСТОРИИ КАЗАХСТАНА

Процесс формирования духовно- нравственных ценностей обучающихся характеризуется крайней сложностью и многогранностью, поскольку он рассматривается как основа процесса духовно- нравственного воспитания, во всем многообразии его проявлений, методов и технологий¨ [1]. В силу сказанного бесспорно значение и роль исторических курсов в духовно- нравственном становлении школьника. В качестве начального этапа духовности и ценностных ориентиров детей можно рассматривать элементарный курс «Рассказы по истории Казахстана», который как бы обеспечивает переход от интегративной начальной ступени образования к предметной в системе основной школы. В содержание пропедевтического курса истории нашего отечества включены элементарные представления о наиболее важнейших событиях, знаменитых людях, памятниках культуры в истории Казахстана в разные исторические эпохи, пробуждающие интерес общественности к данному учебному предмету в процессе реформирования национальной системы образования [2].

Основная цель учебного курса-освоение элементарных знаний о важнейших исторических этапах и ключевых событиях истории Казахстана с древнейших времен до наших дней.

Данный пропедевтический курс не требует системного изложения материала целиком и полностью. Однако мы соблюдаем хронологическую и логическую последовательность, преемственность и синхронность изучения предмета. Суть длительных и сложных исторических процессов, изучаемых в систематическом курсе, в данном предмете раскрывается через описания, раскрытие конкретных образов и интересных рассказов. В начальном курсе учащиеся получают элементарные представления о самых важных эпизодах истории отечества. При этом учитываются знания, полученные в начальных классах. В 5 классе на основе общественно–исторических знаний, полученных в начальных классах , идет дальнейшая подготовка учащихся к освоению систематического курса истории Казахстана в последующих классах [3].

Задачи этого курса-первоначальное ознакомление учащихся с отдельными наиболее важными эпизодами из истории Казахстана; формирование у них мировоззрения;

-воспитание у школьников патриотизма, гражданственности, уважения к истории и культуре народов Казахстана;

- формирование общих умений и навыков, компетенций, вооружение учащихся способами и опытом самостоятельной, практической и творческой деятельности;

- развитие познавательных способностей.

По типовой учебной программе на изучение истории Казахстана в 5 классе выделено 68 часов, т.е. по 2 часа в неделю. Содержание курса предусматривает соответствие возрастным закономерностям, возможностям учащихся и уровню эмоционального восприятия учебного материала

Данный курс «Рассказы по истории Казахстана» заметно отличается от других курсов истории как по своему содержанию, так и по методике обучения. Материалы данного курса даны в форме кратких и интересных познавательных рассказов. В анализируемом курсе исторические материалы рассмотрены не так обьемно и всесторонне, как в старших классах. На основе вышеназванных интересных рассказов, влияющих на сознание, чувства и активизирующих познавательную деятельность, раскрывается суть многих важнейших исторических событий и явлений.

Для повышения их эффективности очень важно понять роль учебника «Рассказы по истории Казахстана» в работе с учащимися 5 класса, которые только начинают изучать новый для них предмет и приобретают первые навыки работы со специфическим для них историческим материалом. Поэтому авторы исторический материал учебника стараются представить в доступной для этого возраста форме. Учебник состоит из 63 рассказов, повторения. Помимо этого, этот учебник учит школьника умению самостоятельно учиться, поэтому включен материал «Как работать с учебником». Вступительный текст содержит советы по работе с учебником и его методическим аппаратом. Это работа с текстом (основным, дополнительным), иллюстрациями, вопросами и заданиями, а также с аппаратом ориентировки. Материалы учебника дают учащимся представления о важнейших событиях из истории Отечества, жизни и быте людей в разные исторические эпохи: знакомят с памятниками культуры. В учебник включены небольшие отрывки из исторических документов, источников, художественной литературы, воспоминания и др. В этой связи нам следует подчеркнуть и то, что от содержания и формы изложения учебника, методического аппарата зависит процесс преподавания. Все это делает совершенно очевидным тот факт, что учебник, с одной стороны, это источник знаний, а с другой–материал для овладения навыками осознанного усвоения исторического текста и формирования умения самостоятельно работать с учебником. Однако нами четко осознается и настоятельная необходимость – учитель истории должен хорошо знать содержание учебника и его возможности для развития личности обучаемых.

Учащиеся должны усвоить, что это не просто рассказы, знакомящие с историей отечества, а учебник, по которому нужно учиться. Учитель помогает ученику понять, что учебник учить школьника умению самостоятельно учиться.

Как отмечают методисты, для этого возраста ученика непривычны и содержание, и логика изложения, и приемы учения.Основная причина в том, что у всего класса нет готовности к восприятию нового учебного исторического материала. Поэтому изначально этот учебный предмет должен научить учащихся приемам учебной работы и таким образом активизировать их учебно- познавательную деятельность . В этом преимущества и значимость этого учебника в средних , чем в старших классах.

Очень важно организовать активную, разнообразную работу с текстом и методическим аппаратом учебника, своевременно использовать задания и рисунки, карты и схемы, сделать дополнение, помогающее лучше раскрыть тему урока. Навыки работы с учебным текстом формируются постепенно, от урока к уроку.Чтение текста должно быть организовано для учащихся желаемой, нужной работой, исходящей из их потребности узнать новое, интересное. В данном классе важно использовать специальные приемы, активизирующие работу над учебником, формирующие познавательный интерес-главное условие для приобретения качественных знаний. При этом следует уделить внимание отбору материала для чтения и соотнесения его с рассказом учителя и организации работы над текстом.[3].

При изучении нового материала эффективными являются приемы выброчного чтения наиболее ярких эпизодов; при организации самостоятельной работы и для формирования исторического тезауруса оптимально проводить словарную работу и т.д.

Рекомендованные в учебнике системы заданий и вопросов усиливают воспитательное значение всех компонентов учебника. В учебнике предусмотрены разноуровневые вопросы и задания не только репродуктивного, но и творческого характера для итогового поторения, коллективного и индивидуального обсуждения. Инструктаж домашнего задания обязателен: учитель должен разъяснить ученикам, как результативно использовать вопросы и задания к данному параграфу. Чтобы учитель успешнее мог осуществить воспитательное и развивающее воздействие данного предмета, он использует различные познавательные задания не только для закрепления полученных знаний, но и для формирования правильных убеждений, умений и навыков учащихся.

Большую роль на уроке истории в 5 классе играет работа с иллюстрациями учебника. Учебник насыщен наглядностью: рисунками, портретами исторических деятелей, картами, схемами, таблицами. Учащиеся этого возраста очень тщательно рассматривают изображенное на рисунке. Наиболее широко оно проводится при изучении нового материала, органически входя в объяснение учителя. Место этой работы на уроке определяется содержанием картины и композицией рассказа. Это значит, что рисунок разбирается в тот момент, когда изучается материал, иллюстрацией которого он является. Наиболее характерные для данного класса виды работы с иллюстрациями-выборочное чтение текста в связи с описанием и разбором рисунка, сравнение нескольких рисунков, составление рассказа по рисунку о жилище, одежде, предметах быта и др.

В процессе изучения истории учащиеся глубже узнают, что такое история, как ее изучают: идет процесс освоения представлений и понятий. В учебнике большое внимание уделено тщательному отбору фактов и идей, имеющих обучающее, воспитательное и развивающее значение. Рассказывается о жизни и деятельности средневековых ученых и мыслителей, описывается история городов, с интересом учащиеся изучают материалы о быте, нравов, образе жизни людей, исторической личности.

Обучение истории начинается с вопроса «для чего учить?» Чтобы ответить на этот вопрос, следует обратится к самой истории. И только после этого можно искать ответы на вопрос «как учить?»

Данный курс поможет учащимся освоить навыки самостоятельной работы и восприятия материала.

Как известно, в 5 классе не вводится определение понятия, так как в этом возрасте учащихся не могут усвоить знания в виде «чистых» понятий. Они формируются на основе первоначальных представлений, раскрывающих наиболее важные признаки понятий.

Мы считаем, что у детей этого возраста необходимо формировать образное представление. Первоначальным материалом для образования понятия являются представления, наглядно-чувственные образы окружающей действительности.

Таким образом, яркие, конкретные образы, воздействуя на чувства пятиклассников, дают возможность формировать у учащихся представления о современном Казахстане (территория, национальный состав, государственная символика и др.) и об окружающем мире (страны –соседи, взаимоотношения людей, их жизнь и быт).

Современное реформирование исторического образования требует широкого использования интерактивных методов в процессе обучения. Как известно, целью интерактивной методики является не просто передача информации, а привитие учащимися навыков самостоятельного нахождения решения проблемы. При интерактивной методике каким бы ни был методический прием, жизненный опыт самих учащихся является основным образовательным источником, так как особенность данного метода «взаимодействия» состоит в том, что он представляет собой процесс открытия, сущность которого заключается в овладении учащимися навыками обучения через взаимодействие. Эффективное использование интерактивных методов способствуют развитию активности, высокому уровню взаимодействия не только между учащимися, но и между классом и учителем [3].

Как показала практика преподавания учителей 5 классов, наиболее оптимальными в этом периоде являются такие методы, приемы и технологии обучения как: ролевые игры, дискуссии, мозговой штурм, переход от задания к заданию, работа в паре и группе, индивидуальные работы и т.д. В пятом классе учитель использует различные виды изложения: повествование, описание, обьяснение и характеристику. Как отмечают ученые-методисты, наиболее эффективным для этой возрастной категории является повествовательно-описательный рассказ, отражающий события и воздействующий на эмоции детей. Исходя из этого, основное требование к изложению учителя-яркость, образность, динамичность и краткость. Кроме этого, эффективным средством развития познавательной деятельности пятиклассников является введение в изложение учителя элементов беседы. Так, рассказ-беседа включает вопросы, требующие анализа изложенного материала, выделения из него главного, существенного изучаемого события. Иными словами, рассказ-беседа поможет уяснить образовательную, воспитательную и развивающую ценность исторического материала. При этом учитель истории может на уроке гармонично совмещать традиционные и интерактивные методы обучения, выбирая наиболее оптимальное их сочетание.

Таким образом, необходимость развития мировоззрения детей школьного возраста на историческом материале и создание условий для формирования духовно- нравственных ценностей обучающихся требует поиска новых подходов к дальнейшему совершенствованию содержания, форм и методов обучения истории Казахстана.

Литература:

1.Бирюлина Т.С. Методологические основы процесса формирования духовно- нравственных ценностей обучающихся // Поиск, №4 (1), 2012. - С.219-228.

2. Кусаинов А.К. Развитие образования: проблемы и перспективы. – Алматы: Изд. «Ронда», 2005.- С.259-261.

3. Абдугулова Б.К. Пути и методы изучения Послания Президента Республики Казахстан Н.А.Назарбаева в преподавании Истории Казахстана. -Алматы, КазНПУ им. Абая, 2008.- С.3-37.