Высоцкая М.Е., Евченко В.К.,

Шнюкова Р.П., Тарасова Н.Я.,

Петрова Л.Е.

г. Ставрополь

ТВОРЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ УРОКОВ РИСОВАНИЯ НЕТРАДИЦИОННЫМИ ТЕХНИКАМИ

В настоящее время все более устойчивым и доминантным становится осознание приоритета творчества как слагаемого профессионального успеха и личного благополучия. Успешное решение этой задачи имеет большое значение, как для самой личности, так и для общества, которое в настоящее время нуждается в инициативных людях, имеющих активную социальную позицию, обладающих творческим мышлением, самостоятельным, гибким и нестереотипным. Для того чтобы успешно жить и действовать в современном мире, необходимо быть постоянно готовым к изменениям, сохраняя при этом свою индивидуальность.

Основное предназначение уроков искусства — формирование навыков построения бесчисленного множества реальностей, развитие воображения (фантазии) и творчества. Эмоциональность, интерес, активность лежат в основе творческой деятельности на занятиях по изобразительному искусству.

Российские учёные, педагоги и методисты (Н.А.Ветлугина, Л.С.Выготский, Л.Б.Ермолова-Томина, Т.С.Комарова и др.) считают главным источником детского изобразительного творчества практическую деятельность, в результате которой дети познают и осваивают окружающий мир, преобразуя его предметы и явления.

Изобразительная деятельность, являясь художественно-продуктивной, практической деятельностью способствует образному познанию действительности. Дети получают опыт изображения, творчески перерабатывают полученные впечатления и это служит развитию воображения, творчества, без которых невозможна ни одна продуктивная деятельность. Кроме того, такие занятия создают почву для проявления творчества и в других областях деятельности. Т.С. Комарова подчёркивает, что отображая полученные впечатления в рисунке, «дети, выражают своё отношение к изображаемому, используя для этого те изобразительные средства, которыми они владеют» [3, 37 с.].

Рисование нетрадиционными техниками становится тем видом деятельности, в котором сочетаются возможности разнообразного подхода к развитию творчества, творческих способностей детей. В такой деятельности школьник легче ощущает и понимает самого себя, выражает свободно свои мысли и чувства, мечты и надежды. Данная форма рисования создаёт больше возможностей для предоставления детям некоторой свободы для самовыражения, художественного преобразования окружающей действительности.

А.М.Матюшкин отмечает, что привести к развитию творчества может лишь деятельность, тесно связанная с положительными эмоциями [6,77с.]. Новизна обстановки, необычное начало работы, интересные для детей неповторяющиеся задания, возможность выбора и многие другие факторы — вот что помогает не допустить в детскую изобразительную деятельность однообразие и скуку, обеспечивает живость и непосредственность детского восприятия деятельности. Важно, чтобы всякий раз педагог создавал новую ситуацию так, чтобы дети, с одной стороны, могли применить усвоенные ранее знания, навыки, умения, с другой — искали новые решения, творческие подходы. Именно это вызывает у ребенка положительные эмоции, радостное удивление, желание созидательно трудиться.

Значительное место вопросам активизации творчества детей на занятиях изобразительным искусством отводится в современной методической литературе: Г.В. Беда, Н.А. Ветлугина, В.А. Езикеева, Т.С. Комарова, Н.М. Конышева, B.C. Кузин, К.В. Павлик , С.А. Пацукова, Н.П. Сакулина и др. с разных точек зрения рассматривали проблему использования художественных материалов и техник старшими дошкольниками и младшими школьниками на уроках изобразительного искусства и художественного труда.

Нетрадиционные художественные техники, предлагаемые на уроках рисования, способствуют выработке у детей нахождения оригинальности выражения идей и проявления находчивости в поисках решений поставленных перед учащимися задач. Рисование нестандартными техниками способствует отражению окружающего мира в форме конкретных, чувственно воспринимаемых образов, развитию воображения, творческого мышления (его гибкости, оригинальности), творческой активности как составляющих творческого потенциала личности в практике начального художественного образования, демонстрирует необычное сочетание материалов и инструментов. Несомненным достоинством таких техник является универсальность использования. Работа с нетрадиционными техниками изображения стимулирует положительную мотивацию. Вызывает радостное настроение, снимает страх перед процессом рисования.

Педагоги рекомендуют в работе по развитию творческого воображения детей младшего школьного возраста, использовать следующие виды нетрадиционных техник изображения: пластилинография, монотипия, кляксография, граттаж, печать от руки, рисование по сырой и мятой бумаге, изонить, батик, пуантелизм, коллаж, оттиск (пробкой, поролоном, печатками из картофеля, ластика, листьями и др.); акварель+восковые мелки, свеча; набрызг; тычок (жесткой кистью, полусухой); акварельные мелки, сангина; монотипия пейзажная; рисование разноцветной пеной, картоном; с использованием различной основы (бумага, манка, оргстекло). Разнообразие такого материала рождает у детей оригинальные идеи, развивает фантазию и воображение, вызывает желание придумывать новые конструкции и использовать их в своих работах.

Задачи, которые ставятся перед детьми на таких занятиях, требуют от них большой работы ума, воображения, фантазии и направлены на приобретение необходимых навыков и умений, на развитие творческих способностей. Тематика работ направляет познавательную деятельность ребенка, он изображает не только знакомые с детства предметы и явления, но испытывает потребность знакомиться с окружающим миром, создавая свои художественные образы.

Все эти техники: во-первых, наиболее благоприятны для развития творческого воображения, так как их результат непредсказуем и индивидуален; во-вторых, процесс выполнения изображения названными техниками увлекателен и интересен. Овладеть нетрадиционными техниками ребенку необходимо для того, чтобы он мог свободно ими распорядиться при решении различных изобразительных задач, наиболее полно выразить в рисунке свои впечатления от происходящих в жизни событий и явлений.

С поступлением в школу доминирующее значение приобретает воспитание у ребенка установки на готовность к творчеству. Творчество младшего школьника это создание им оригинального продукта, изделия в процессе работы, над которыми самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки, в том числе осуществлен их перенос, комбинирование известных способов деятельности или создание нового для ученика подхода к выполнению задачи.

Известно, что именно начальная ступень образования во многом предопределяет успехи в развитии способностей у школьников, в том числе творческих. Особое место в развитии творческого потенциала личности младшего школьника занимает изобразительное искусство и художественный труд, так как лежащая в их основе предметно-практическая деятельность обладает значительным развивающим потенциалом. Именно практическая деятельность позволяет переводить сложные абстрактные действия из внутреннего плана (невидимого) во внешний (видимый), делая их более понятными. Наряду с этим процесс изобразительного творчества может быть рассмотрен с точки зрения выражения внутреннего мира творца, его ощущений, переживаний. Чем раньше будет организована работа, направленная на развитие эмоционально-чувственного мира ребенка, тем ярче будет он сам и продукты его творчества.

Многие виды нетрадиционного рисования способствуют повышению уровня развития зрительно-моторной координации (например, рисование по стеклу, роспись ткани, рисование мелом по бархатной бумаге и т.д.), координации мелкой моторики пальцев рук, способствует, например, такая техника изображения, как рисование по клейстеру руками. Эта и другие техники требуют точности быстроты движений.

По мнению Т.С.Комаровой, обучение детей технике рисования должно осуществляться «не само по себе, не ради технического совершенства изображения, а для того, чтобы ребенок мог выразительно и без особых затруднений создать то изображение, которое он захочет». [4, 23 с.]

Использование нетрадиционных техник дает возможность применять коллективную форму творчества. Она сближает детей, развивает навыки культуры общения, рождает особую эмоциональную атмосферу. Коллективная деятельность, методика её организации в школе не получила теоретического обоснования. Авторы Т.С.Комарова и А.И.Савенков систематизировали и классифицировали виды коллективной изобразительной деятельности. В практике работы учителей разрабатываются новые формы коллективной изобразительной деятельности, способствующие успешному развитию творчества учащихся.

Методическая особенность использования нетрадиционных техник рисования на уроке изобразительного искусства: в его начале учитель знакомит детей с тем или иным способом получения изображения, объясняя и анализируя предложенные образцы работ, а затем демонстрируя применение данной техники на практике.

Применительно к некоторым сложным по выполнению нетрадиционным техникам рисования (граттаж, монотипия, «цветные ниточки») необходимо совместно с классом вывести памятку поэтапного выполнения практической работы, что обеспечит осознанное отношение к заданию.

Такие техники, как «пальчики - палитра» и оттиск печатками из картофеля, могут быть использованы на уроках декоративного рисования с целью отработки понятия «ритм», на уроках тематического рисования и рисования по памяти и представлению – с целью выполнения отдельных элементов изображения, а также фонирования.

Оттиск смятой бумагой, кляксография различных видов, набрызг, отпечатки листьев могут быть использованы с целью подготовки листа бумаги к дальнейшему изображению (трава, снежный покров).

В качестве самостоятельных техник, организующих целостную композицию, могут рассматриваться монотипия, граттаж, кляксография, работа восковыми мелками, рисование свечой. Несомненно, использование в структуре одной работы нескольких нетрадиционных техник рисования, с условием соблюдения композиционной целостности, позволяет добиться ее содержательного и технического богатства. Данный вид практической деятельности можно реализовывать на обобщающих уроках рисования, а также на уроках закрепления и повторения знаний, умений и навыков.

Вариативность и художественное разнообразие нетрадиционных техник рисования предоставляют учителю возможность творчески подойти к их отбору применительно к решению учебной задачи конкретного урока изобразительного искусства, учитывая особенности тематической, содержательной, технической сторон художественно-творческой деятельности, а также спектр интересов класса и отдельного ученика, что позволяет сделать учебно-воспитательный процесс желанным, интересным, познавательным. Кроме того, учащиеся получают неограниченные возможности выражения в рисунке своих чувств, мыслей, переживаний, эмоций, настроения. Они учатся видеть в неожиданных сочетаниях цветовых пятен и линий образы, оформлять их до узнаваемых и погружаются в удивительный мир творчества.

В процессе уроков рисования дети знакомятся с творчеством художников и сами «становятся» этими художниками, создавая по-своему оригинальные «продукты» творчества, осваивают способы работы различными художественными материалами, знакомятся с физическими и художественно-выразительными свойствами этих материалов.

В-четвертых, особое значение в обучении детей изобразительному творчеству должно придаваться формированию навыков работы различными художественными материалами, причём, освоение навыков должно вестись системно, в соответствии с возрастными психофизиологическими особенностями детей. Процесс усвоения навыков должен осуществляться через беседу, в процессе которой, дети, направляемые учителем, сами находят верный путь к воплощению художественного образа изобразительно-выразительными средствами, через удовлетворение ведущих в младшем школьном возрасте потребностей в подражании, движении, игре и учении.

Кроме того, при обучении детей изобразительному творчеству наиболее важным является формирование у младших школьников художественных умений и навыков, позволяющих им не только на словах и образах осваивать изобразительное искусство, но и привносить его, по мере возможностей, в свою жизнь в виде оформления интерьеров школы (росписи, панно, игровые уголки и т.д.), изготовления подарков для своих близких и друзей к праздникам (открытки, сувениры), и других видов «полезной» творческой деятельности.

Выполнение подобных работ является, с одной стороны, фактором оптимизации учебного процесса, с другой — средством, наиболее глубокого и сознательного усвоения изобразительных навыков в работе с различными художественными материалами, а также средством наиболее адекватного усвоения художественно-образного и изобразительно-выразительного языка изобразительного искусства. Приобщение к художественному творчеству и к искусству необходимо всем детям. Ведь главная цель художественного развития не только сформировать у каждого ребёнка высокий уровень специальных способностей, но и помочь обрести способность так относиться к природе, к другому человеку, как это свойственно большому художнику. Без опыта такого отношения ребёнку трудно стать гармонично развитым человеком. Следует помнить слова В.А. Сухомлинского о том, что истоки способностей и дарования детей – на кончиках пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити – ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок.

Литература.

1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – СПб:Союз., 1997.- 96 с.

2. Казакова Р.Г., Сайганова Т.И., Седова Е.М. и др. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. - М.: Сфера, 2005. – 331с.

3. Комарова Т.С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду. – М.: Педагогика, 1984. – 120 с.

4. Комарова Т.С. Детское художественное творчество: Метод. пособие для воспитателей и педагогов. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 120 с.

5. Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей: Учеб. пособие. – М.,1998. -

6. Пьянкова Н.И. Изобразительное искусство в современной школе. – М.: П., 2006. – 176 с.

7. Развитие творческой активности школьников/Под ред.А.М. Матюшкина ; Науч.-исслед. ин –т общей и педаг.псих. Аккад. пед наук СССР.- М.: Педагогика, 1991.- 160 с., илл.

8. Соломенникова О. Радость творчества. - М.: Наука, 2005. – 311с.

9. Теплов Б.М. Способности и одаренность. - М.: Март, 2002. – 322с.

10. Фатеева А.А. Рисуем без кисточки – Ярославль, 2004

Сведения об а вторах.

Высоцкая М.Е., учитель начальных классов высшей категории МБОУ СОШ № 22 г.

ЕвченкоВ.К., ГБОУ ВПО «СГПИ», старший преподаватель кафедры изобразительного искусства.

Тарасова Н.Я., ГБОУ ВПО «СГПИ», старший преподаватель кафедры изобразительного искусства.

Шнюкова Раиса Петровна ГБОУ ВПО «СГПИ», доцент кафедры изобразительного искусства.

Петрова Л.Е. ГБОУ ВПО «СГПИ», старший преподаватель кафедры изобразительного искусства.