Педагогічні науки/ 4. Стратегічні напрямки реформування системи освіти

Маланюк Н.М.

Заступник директора з навчально-виховної роботи,

ПП «ОЦ «Лінгвіст» (м. Київ), Україна

Створення творчого навчального середовища

як умова розвитку творчих математичних

здібностей учнів ліцею

Навчально-виховний процес – це сутність сучасної дефініції педагогіки, що визначає її як науку про виховання та навчання. Оптимальне співвідношення між вихованням та навчанням є фундаментальною проблемою педагогіки у різні часи [1, 540].

Навчання – це «процес організації та управління засвоєнням учнями системи знань про суспільство, природу, людину і розвиток на цій основі їх пізнавальних сил, наукового світогляду та позитивних людських якостей» [2, 41].

Навчально-виховний процес як діяльність відбувається в певному середовищі, яке прийнято називати освітнім (навчальним).

О.Хуторськой під освітнім середовищем розуміє природно або штучно створене соціокультурне оточення учня, що включає різні види засобів і змісту освіти, які спроможні забезпечувати його продуктивну діяльність [3, 72]. Розвиток творчих математичних здібностей передбачає створення вчителем на уроках математики творчого математичного середовища. Під творчим математичним середовищем будемо розуміти таку сукупність видів засобів, форм та технологій навчання математики, які ефективно та результативно забезпечують продуктивність творчої математичної діяльності учня, розвиток його творчих математичних здібностей.

О.Чашечникова [4, 223] найважливішою умовою формування творчого середовища бачить у відсутності в групі авторитарного лідера, який нав’язує іншим власну точку зору, ігноруючи або жорстоко пригнічуючи думки інших. На думку автора, поява такої особи, нетерпимість до позиції своїх соратників призводить до того, що творче середовище перестає існувати, трансформуючись у будь-який інший тип середовища. Ми підтримуємо думки автора. Вважаємо, що вчителю математики (і не тільки) потрібно звертати увагу на стосунки в учнівському колективі, формувати доброзичливі, толерантні форми комунікативної співпраці.

Критерії оцінювання шкільного середовища як творчого (за О.Чашечниковою) – це пріоритет особистісних інтересів і цінностей над суспільними, прагнення підлаштовуватись до дитини; орієнтація шкільного середовища на індивідуальну форму виховання; відсутність покарань; позитивне підкріплення ініціативи дітей; розвиток активності; існування умов стимулювання творчості дитини. Ми поділяємо думки автора. Вважаємо, що ці критерії можна повністю перенести на оцінювання ліцейного середовища як творчого. Існує постійний взаємовплив середовища та суб’єктів середовища. Не є винятком і творче математичне середовище.

З метою створення творчого лілейного середовища, нами були здійснені наступні кроки:

1. Визначення рівня навчальних досягнень учнів.

2. Проведено психологічний тренінг з метою формування навичок доброзичливого спілкування.

3. Диференціація учнів на групи відповідно рівня навчальних досягнень (рівня розвитку творчих математичних здібностей).

4. Кожна група учнів отримувала завдання в міру своїх можливостей.

5. Максимальна індивідуалізація навчально-виховного процесу.

6. Доброзичливе ставлення вчителя до кожного учня, пошук причини для похвали, навіть при мінімальному прояві здібностей.

7. Використання засобів інформаційних технологій на різних етапах уроку з метою, а саме:

- індивідуалізації та диференціації навчання;

- підбору різноманітних цікавих творчих завдань;

- реалізації якнайповніше дидактичних принципів навчання.

8. Контроль та корекція діяльності кожного учня.

9. Здійснення рефлексії навчально-пізнавальної діяльності.

Таким чином, навчання отримало сприятливе середовище, спрямоване на розвиток творчих математичних здібностей учнів, розвиток особистості в цілому.

Література:

1. Енциклопедія освіти/ Акад.пед.наук України ; головний ред. В.Г.Кремень. – К.: Юрінком Інтер, 2008. – 1040 с. – С.540.

2. Малафіїк І.В. Дидактика. Навчальний посібник для студентів та вчителів. – Рівне: РДГУ, 2004. – 470 с. – С.41

3. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по разному?: пособ. для учит./ А.В.Хуторской. – М.: Владос-Пресс, 2005. – 383 с. – С.72

4. Чашечникова О.С. Створення творчого середовища в умовах диференційованого навчання математики. Монографія. – Суми: Видавництво: ПП Вінниченко М.Д., ФОП Литовченко Є.Б., 2011. – 412 с. – С.223