Аманжолова К.К., Ажибаева Р.Е.
Казахстан, ТИГУ, ст.преподаватели, магистры
Нужно не только учить, но и воспитывать
слепых детей с раннего детства, При нормальном воспитании слепых детей, как
только ребенок начнет ходить, его не стесняют н движениях, а дают свободно
двигаться по комнате, предварительно убрав лишнюю мебель, чтобы ребенок не мог
ушибиться; Родные приучают ребенка двигаться по комнате на звук побрякушки или
хлопанье в ладоши. Ребенка водят за ручку на прогулки по улице или садику, как
водят очень маленьких зрячих детей. Маленькие дети испытывают органическую
потребность в движениях: движения доставляют детям большую радость. В
воспитании нужно опираться на двигательную активность слепого ребенка — это
очень для него важно. Нужно добиваться того, чтобы слепой ребенок представлял
себе расположение комнат в квартире, где и что находится во дворе; Ему:
показывают разные предметы в доме, на дворе, на улице и в саду. С раннего
детства дают слепому ребенку игрушки, сначала звучащие, в виде разных
погремушек, затем предлагают нанизывать, вкладывать, вынимать, переставлять, смешивать,
перекладывать — все эти движения нравятся детям. Им дают разные игрушки: рыбок,
курочек, уточек, птичек, животных„ матрешек; игрушечную посуду и мебель,
геометрические тела и фигуры, наборы строительного материала, из которого можно
делать разные сооружения. Это любят все дети. Дают детям игрушки, которые можно
передвигать с места на место при помощи привязанной к ним веревочки
Давая слепому ребенку игрушки, объясняют, какие
это игрушки, их дают хорошо обследовать руками. При обследовании ребенок называет,
показывает все части игрушки. Не- которые игрушки сравнивают с самими
предметами, например, игрушечную чашку сравнивают с натуральной чашкой,
игрушечный стул — с величиной натурального стула. После обследования ребенок
рассказывает, какие части имеет чашка, стул. Так обследуют все игрушки. Их дают
детям по одной. Когда с одной игрушкой ребенок хорошо познакомится, тогда дают
другую.
При знакомстве с игрушками или другими
предметами надо всегда помнить, что зрячий ребенок рассматривает глазами, а слепой
— руками. При помощи обследований руками слепые дети знакомятся со всеми
окружающими их предметами и игрушками, которые в дошкольный период времени
покупают им родители. При достаточном количестве игрушек, уже хорошо знакомых
слепому ребенку, проводят с ними игры. Например, предлагают, выбрать из всех
игрушек самую большую или самую маленькую (сравнение величины), выбрать
игрушку, изображающую названный предмет (сравнение формы). В процессе игр детей
учат складывать домики и разные сооружения из палочек и настольного
строительного материала. Для развития мускульно-осязательных ощущений проводят
с детьми игру: «Сколько игрушек ты вынул из мешочка?» В мешочек кладут
какие-нибудь легкие однородные предметы: кубики, квадратики, грибки, рыбки и
тому подобное и дают задание вынуть из мешочка один, два или три предмета;
количество надо определить при помощи осязательно-двигательного анализатора..
Приучают детей различать «много» предметов, «мало» предметов; знакомят с
числами — 1, 2, 3 подают один кубик, два или три кубика и требуют ответить на
вопрос, сколько дано предметов. Дети усваивают счет до пяти на конкретном
материале. Проводят игру на приборе для нанизывания шариков. Этот прибор сделан
из дощечки, в которую на небольшом расстоянии друг от друга вставлены колышки
из дерева или тол- стой проволоки разной величины. Шарики можно взять с детских
счетов и хранить их в коробке. Детям дают потрогать шарики руками, а затем
спрашивают: «Сколько шариков в коробке?» Дети отвечают: «Шариков в коробке
много». Затем дают шарики для нанизывания на колышки или проволоки в
последовательном порядке сначала на меньшую проволоку, затем на большую и на
самую большую. Дети нанизывают шарики и снимают их. На приборе для нанизывания
шариков дети учатся сравнивать разные по количеству группы предметов: 1 и 2; 1
и 3; отвечать на вопрос, «где больше шариков», «где меньше шариков», понимать
вопрос «сколько» и отвечать на него. Хорошо проводить игру с конусами,
состоящими из отдельных подвижных колец. Дают ребенку один конус обследовать
руками, а с другого конуса снять все кольца и смешать, затем предлагают
нанизать смешанные кольца в таком порядке, в каком они нанизаны на рядом
стоящем конусе. Если ребенок нанижет кольца неправильно, то дают ему
обследовать снова рядом стоящий конус. Тогда ребенок на конкретном материале
усваивает отличительные свойства игрушки. В этой игре задание и вопросы должны
быть направлены на различение, сравнение и точное обозначение: «Покажи, где
самое большое колечко?», «Где самое маленькое?», «Какое это колечко?»; «А это?»
и т. д. Ребенок, проводя сравнение, опирается на мускульно-осязательные
ощущения, сравнивает по образцу, а затем по представлению. Очень хорошим
упражнением для развития у детей слуховых и осязательно-двигательных
восприятий, а также установления прочных и правильных ассоциаций между числом и
соответствующим ему количеством предметов является арифметическая игра
«Стук-стук>. Оборудование. для этой. игры несложно: диск из толстого картона
диаметром 25 см с кружочками от 1 до 6. Для кружков берут картон такой толщины,
чтобы кружки рельефно выделялись на диске. В центре диска прикрепляется
подвижная стрелка, как у часов. Эту стрелку ребенок может передвигать, ставя ее
против того или иного количества рельефных кружков. Во время игры нужно ударять
палочкой по столу, а ребенок сидит тихо, внимательно слушает и про себя считает
удары. Палочкой ударяют один раз, ребенок ставит стрелку на один кружок,
палочкой ударяют два раза, стрелка передвигается по кругу и ставится на два
кружочка, палочкой ударяют шесть раз, стрелка передвигается и ставится на шесть
кружочков. Эта игра проводится при полнейшей тишине, что очень дисциплинирует
детей. Палочкой можно стучать громко, тихо, все время наблюдая за тем, как
ребенок передвигает стрелку и правильно ли ее ставит. Если ребенок поставил
стрелку неправильно, молча поправляют. После окончания игры (5 — 6 мин.) можно
сообщить ребенку, сколько раз он ошибся, Играть могут двое и несколько детей.
Тогда они стараются сделать меньше ошибок. Эта игра — не только упражнение для
слуха, но и для двигательной системы. Кроме того, дети практически учатся
считать до шести, а счет до шести является необходимым при первоначальном
обучении чтению и письму, при знакомстве с шеститочием. Дети увлекаются этой
игрой. Хорошо познакомить детей с шеститочием на прямоугольнике. Для этого на
прямоугольнике в 6 см длины и 4 см ширины делают шесть круглых небольших
отверстий и эти отверстия называют точками. Ребенок, запомнив порядок этих
точек в последовательности накола, показывает рукой. и говорит: первая, вторая,
третья, четвертая; пятая, шестая.Нумерацию точек ребенок должен усвоить и
вразбивку и уметь показать углы прямоугольника: нижний и верхний углы с правой
стороны, нижний и верхний углы с левой стороны. В отверстия прямоугольника можно
вставлять круглые палочки. Указанное содействует запоминанию точек и углов. Все
это тоже помогает слепым детям успешнее овладеть чтением и письмом. Со слепыми
детьми проводят игры не только настольные, но и подвижные. Для этой цели слепых
детей знакомят со зрячими детьми и вместе с ними организуют подвижные игры.
Подвижные игры разнообразны.
Иногда игры проводят по выбору детей, чтобы
привлечь активное внимание к той или иной игре. Для игрового материала отводят
определенное место и следят за тем, чтобы, дети, складывая его, сами считали и
хранили в собранном виде.
1.
Литвак А.Г.
Тифлопсихология., М., 1985 г
2.
Тифлопедагогика, сборник
докладов, под ред. Б.И. Коваленко, М.: Издательство Академии Педагогических
наук, 1956 г. (Доклад Ерастовой Е.А.)
3.
Дефектология, журнал
2002 г., статья Е.Н. Подкозлиной «Некоторые особенности коррекционного обучения
дошкольников с нарушением зрения»
4.
Бюркин К. , Психология
слепых, М., 1934 г.
5.
Земцова М.И., Пути
компенсации слепоты, М., 1956 г.
6.
Тихомиирова О.К.,
Психология мышления, М.,1984 г.