К.пед.н. Карчевская Н.В., Иванченко Д.А.

Стахановский учебно-научный институт горных и образовательных технологий

индивидуальный подход к проведению лабораторных и практических работ в высшей школе

Современный этап развития общества характеризуется противоречивостью, динамичностью, нестабильностью. Изменения, происходящие в обществе, влекут за собой перемены в системе высшего образования, важной задачей которой является подготовка профессионала, уверенного в своих силах, способного к инновациям, готового, а главное, стремящегося к постоянному росту своей профессиональной компетенции. Деятельность педагога в современных условиях наполняется качественно новым содержанием, обусловленным усложнением социальных и воспитательных функций, реализацией индивидуального подхода к процессам обучения и воспитания, гуманизацией всех сторон жизни учебного заведения [1,2]. В соответствии с Государственным стандартом высшего профессионального образования современный педагог должен обладать не только системой профессиональных знаний и умений, но и профессионально важными качествами личности. Особое место в педагогической науке и практике занимает индивидуализация обучения. Она предполагает вариативность педагогических технологий в зависимости от индивидуальных особенностей личности, предпочитаемых ею способов переработки учебного материала [3]. Индивидуализация профессионально-педагогической подготовки, всячески способствует развитию каждым студентом в процессе обучения своих уникальных способностей, нацеливает на высококвалифицированную подготовку к профессиональной деятельности. Задачей педагога высшей школы становится не только передача знаний, специальных умений и навыков у студентов при выполнении лабораторных и практических работ, но и применение индивидуального подхода для проведения данных работ с целью повышения качества образования.

Историко-педагогический анализ различных источников позволяет утверждать, что идея индивидуализации отражена в философских, социологических, психологических и педагогических концепциях многих исследователей, начиная с глубокой древности. Свидетельство этому мы находим в философских трудах Аристотеля, Гегеля, Квинтиллиона, Конфуция, Платона, Сенеки, Сократа, в педагогических исследованиях А. Дистервега, Я. А. Коменского, Д. Локка, И. Г. Песталоцци, Ж. Ж. Руссо.

Исследование индивидуализации, проведенное с различных методологических позиций зарубежными учеными ХХ века (А. Бине, Э. Вебер, Г. Гаудиг, Дж Дьюи, А. Лай, М. Мак - Миллан, и др.), привело к изменению методологии западной педагогической науки. В настоящее время зарубежный опыт индивидуализации следует признать стабильным, позитивным и практически подтвержденным.

В ХХ веке, как всякая фундаментальная научная проблема, проблема индивидуализации получает решение на методологическом, теоретическом и экспериментальном уровне. Методологическая основа научного понимания индивидуализации заложена в работах философов (М.С. Каган, И.И. Резвицкий, А.М. Эткинд и др.). Теоретические аспекты проблемы анализируются в трудах психологов (К.А. Абульханова - Славская, Б.Г. Анаьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, В.Ф. Ломов, В.И. Слободчиков). Благодаря исследованиям С.И. Архангельского, В.М. Монахова, В.В. Серикова и др. внесен существенный вклад в разработку проблемы индивидуализации обучения в высшей школе. В диссертационных исследованиях Н.А. Асташкиной, Н.Н. Гордеевой, Н.А. Завалко, О.А. Зимовиной и др. отражены различные аспекты индивидуализации профессиональной подготовки студентов. Экспериментальный уровень разрешения проблемы индивидуализации представлен разнообразными типами образовательных учреждений, получившими возможность работать по собственным учебным планам, вводить различные профили обучения и элективные курсы.

В ХХІ веке стремительно меняющаяся социальная реальность и социально-экономические преобразования в стране привели к необходимости переосмысления идей индивидуализации, ее сущности и возможностей в обеспечении жизненного, профессионального, личностного самоопределения каждого студента, его конкурентоспособности на рынке труда.

Основу индивидуализированного процесса обучения должна составлять диагностика индивидуального развития учащихся. Поскольку она предполагает постоянное наблюдение за процессом индивидуального развития учащихся с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям, мы можем говорить об осуществлении мониторинга индивидуального развития учащихся. Понятие мониторинга означает планомерное диагностическое отслеживание процесса индивидуального развития учащихся. Главным моментом в мониторинге является диагностика динамики индивидуального развития обучаемых, внесение корректив в процесс профессионально-педагогической подготовки, то есть мониторинг включает диагностику, прогнозирование и анализ индивидуального развития личности в процессе профессионально-педагогической подготовки. Осуществление мониторинга возможно в трех формах: 1) стартовая диагностика; 2) текущая диагностика; 3) итоговая диагностика.

Для изучения индивидуального подхода к проведению лабораторных и практических работ в высшей школе необходимо рассмотреть методы и задачи, заложенные в основу данных работ. А также на основе научно-технической, учебно-методической и специальной литературы обосновать необходимость индивидуального подхода для проведения лабораторных и практических работ и конкретизировать отдельные составляющие данных исследований.

На основе анализа современной научной, учебно-методической и психолого-педагогической литературы были выделены понятия: лабораторная работа, практическая работа и индивидуальный подход к их проведению.

Практическая работа – активная форма учебного процесса, дополняющая теоретический курс или лекционную часть учебной дисциплины и призванная помочь студентам освоиться в «пространстве» (тематике) дисциплины, самостоятельно пользоваться теоретическими знаниями на конкретном учебном материале. Практическая работа призвана углублять, расширять, детализировать знания, полученные на лекции, и содействовать выработке навыков профессиональной деятельности.

Лабораторная работа – один из видов самостоятельной практической работы в вузе. Целью которой является: углубление и закрепление теоретических знаний, развитие навыков самостоятельного экспериментирования. Подготовка преподавателя к практическому и лабораторному занятию начинается с изучения исходных документов по организации учебного процесса на кафедре. На их основе у преподавателя должно сложиться представление о целях и задачах занятия, объеме работ, который предстоит выполнить обучающимся, уровень, до которого нужно довести их умения и навыки.

На каждое занятие разрабатывается специальное задание обучающимся, с учетом индивидуальных особенностей и разработкой индивидуальных заданий, призванное обеспечить методическое сопровождение их подготовки к работе на технике. Формы подобных заданий могут отличаться друг от друга в зависимости от требований, выработанных в конкретном вузе, дидактических целей занятия, а также особенностей его проведения [4].

Как правило, индивидуальное задание для обучающихся состоит из двух основных разделов и приложения. В первом разделе указываются учебные вопросы, к отработке которых должны быть подготовлены обучающиеся. Вопросы определяются тематическим планом и охватывают содержание работ на всех учебных точках. Во втором разделе указывается, как студентам организовать самостоятельную подготовку к занятию, что изучить, что выполнить, к чему быть готовым, на каких учебных точках предстоит работать. Кроме того, указываются общий порядок и место проведения занятия, а также меры безопасности. При формулировании дидактических и воспитательных целей занятия, которые приводятся в первом разделе задания, необходимо акцентировать внимание не только на привитии студентам умения выполнять что-либо, но и закреплении и расширении их теоретических знаний.

С учетом особенностей памяти, умственных и творческих способностей студентов, разрабатывается индивидуальные задания для каждого из них. Как правило, это подразумевает формирование заданий для лабораторной и практической работы разного уровня сложности:

- Первый уровень подразумевает изучение студентом теоретического материала. Данная работа оценивается в 3 балла.

- Второй уровень подразумевает изучение студентом теоретического материала и закреплении его на практике, выполнении задания по примеру. Данная работа оценивается в 4 балла.

- Третий уровень подразумевает выполнение студентом индивидуального задания, т.е. задание для всех студентов одинаковое, но варианты разные. С учетом методического обеспечения студент должен выполнить и обосновать данное задание (оценивается в 4+ балла).

- Четвертый уровень характеризуется самостоятельной творческой работой студента. В процессе выполнения задания студент обязан определить свое задание и выполнить его, после показать и разъяснить выполненную работу преподавателю. Данная работа оценивается в 5 баллов.

Выделяемое время для отработки учебных вопросов жестко не связано с продолжительностью академического часа, и в связи с этим не предусматриваются специальные перерывы между ними. На каждый уровень сложности работы преподаватель выделяет определенное количество времени, что на практике дает студентам стимул выполнить задание вовремя и качественно [5].

Существуют и другие методы индивидуального контроля, например: проведение тестирования разного уровня сложности, для проверки закрепленного материала после выполнения лабораторных и практических работ. Также для осуществления индивидуализации профессионально-педагогической подготовки студентов на основе принципа вариативности выбора были отобраны средства, которые:

реальны в рамках имеющихся дидактических возможностей (диагностический инструментарий, учебно-методическая база, компьютерная система поддержки интеллектуально-профессиональной деятельности инженера-педагога) [5];

диктуются насущной необходимостью ситуации (результатами диагностики и т.д.);

обещают наибольшую эффективность и результативность обучения.

На лабораторно-практических занятиях используют: индивидуализированные вариативные задания; индивидуальные графики выполнения учебного плана; элементы проблемного обучения; сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной формы работы; элементы дифференцированного обучения.

Каждое из выбранных средств в процессе обучения имеет свои особенности, которые зависят от условий применения, от сочетаний средств, от педагогического мастерства преподавателя.

С учетом целей индивидуализации обучения данные средства создают условия для осуществления профессионально-педагогической подготовки, адекватные индивидуальным особенностям студентов и оптимальные для их развития, и содействуют: повышению эффективности процесса овладения знаниями, умениями и навыками; развитию интеллектуальных особенностей учащихся при опоре на зону ближайшего развития: созданию предпосылок для развития специальных способностей учащихся; улучшению учебной мотивации.

На основе работы можно сделать выводы:

1. В результате анализа современной системы высшего образования были выявлены варианты индивидуального подхода для проведения лабораторных и практических работ в высшей школе. Это создание различных заданий разной сложности и применение индивидуального контроля.

2. В результате анализа специальной литературы доказана необходимость индивидуализации образования для студентов высшей школы с целью повышения уровня качества подготовки специалистов и формирование профессионально-важных качеств.

3. На основе анализа психолого-педагогической литературы с учетом индивидуальных особенностей учащихся были разработаны 5 уровней сложности выполнения заданий на лабораторных и практических занятиях, а также определено время для выполнения каждого из них с целью стимулирования быстрой и качественной работы студентов.

Литература

1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. - М.: Знание, 2002.- 80с.

2. Анцибор М.М. Индивидуализация обучения-задача сегодняшнего дня.- Тула.: Родничок, 2000. - 231с.

3. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. – Казань.: Заман, 1998.- 231с.

4. Коваленко Е.Э., Белова Е.К., Беликова, Федоров И.В.; Под ред. Приходько В.М. и Жураковского В.М. Дидактические аспекты проектирования инженерных дисциплин: Пособие для преподавателя.-Х: УИПА, 2006. – 150с.

5. Карчевська Н.В. Індивідуалізація підготовки майбутніх інженерів педагогів // ВІСНИК, ЛНПУ ім. Т.Шевченко, 2012,№15, частина ІІІ, стр.131-137.