Педагогические науки / 5. Современные методы преподавания

УДК 372.8:613. Чаленко А.В., Хайло И.В., Серикова Е.В.

Восточноукраинский национальный университет имени Владимира Даля,

КУ «Луганский учебно-воспитательный комплекс средняя общеобразовательная школа I-II степени - лицей №24», Украина

Здоровьесберегающие технологии как средство повышения мотивации обучения учащихся

Аннотация. В статье рассматриваются вопросы здорового образа жизни школьников, составляющие здоровья и медицинская статистика на современном этапе.

Ключевые слова: здоровье, обучение, воспитание, здоровьесберегающие технологии, школьные болезни, здоровый образ жизни (ЗОЖ).

Введение. В мире существует две главные проблемы: здоровье нашей планеты и здоровье людей, живущих на ней. Особую роль в решении этих вопросов приобретают учебные заведения, где происходит становление и развитие личности. Поэтому система организации учебной и воспитательной деятельности в школе имеет первостепенное значение для сохранения и развития здоровья учащихся, воспитания убеждений здорового образа жизни, формирования социально-приемлемых жизненных потребностей. От решения этих проблем зависит и настоящее, и будущее человечества.

Анализ последних исследований и публикаций. Данная тема на сегодняшний день очень актуальна. Здоровье учеников Украины вызывает особое беспокойство медиков и педагогов. Министерство здравоохранения Украины сообщило, что по статистике в Украине болеет каждый третий ученик. Самые частые болезни школьников – болезни органов пищеварения, желудка, снижение зрения, проблемы, связанные с эндокринной системой. Еще одно из наиболее распространенных заболеваний современных школьников – заболевание опорно-двигательного аппарата. Родители современных детей очень обеспокоены тем, что из школы ребенок выходит не только со знаниями и аттестатом, но и с целым букетом различных болезней [1].

Здоровье ученика становится самой актуальной проблемой для многих отраслей знаний, среди которых особое место отводится не только педагогической науке, но и всем дисциплинам, которые через систему образования формируют культуру учащихся развивать и сохранять здоровье.

Психофизиологические исследования убеждают в том, что необходимо принимать специальные меры по сохранению и укреплению здоровья школьников. Эти положения вошли в важнейшие государственные документы, подготовленные институтами Совета Европы, ЮНЕСКО, Всемирной организации здравоохранения, которые и определяют стратегию развития образования.

Стремительная дифференциация научных дисциплин, динамичное развитие самого знания приводят к тому, что с каждым годом возрастает значение интенсификации и оптимизации процесса обучения, мобилизации воли, духовных и физических сил учащегося для ускорения процесса познания.

Одна из главных задач школы – это воспитать у ученика высокую требовательность к себе, умение вести здоровый образ жизни и заботиться о своем здоровье. В связи с этим одним из направлений деятельности современной школы является сохранение здоровья подрастающего поколения. Для этого используются здоровьесберегающие технологии, предполагающие совокупность педагогических, психологических и медицинских воздействий, направленных на защиту и обеспечение здоровья, формирование ценного отношения к нему.

Целью данной работы является рассмотрение методов повышения положительной мотивации учащегося к учебной деятельности с использованием здоровьесберегающих технологий, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни, умение использовать полученные знания в повседневной жизни.

Материалы и результаты исследований. Использование здоровьесберегающих технологий обеспечивают развитие умственных способностей ребенка, его нравственных и эстетических чувств, потребности в учебной и трудовой деятельности; овладение первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством, техникой и навыками обработки информации.

В настоящее время происходит сложнейший этап становления в государстве: нестабильность и состояние реформирования в экономике, образовании, медицине; деформации нравственных и моральных устоев, неэффективность управления во многих сферах жизни общества. Всё это поспособствовало изменению мотивации образовательной деятельности учащихся, снизило их творческую активность, замедлило их физическое и психическое развитие, вызвало отклонения в их социальном поведении.

Для достижения поставленной цели и повышения мотивации обучения учащихся необходимо решить следующие задачи: создать систему учебных и внеурочных форм и методов, способствующих физически, психически и эмоционально здоровой личности, сформировать навыки здорового образа жизни учащихся. Педагогические технологии здоровьесбережения являются средством повышения мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся.  От силы мотивации в значительной мере зависят учебная активность и успеваемость учащихся.

Каждый учитель, каждый родитель хочет, чтобы его ученики и дети хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься». Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса, если он часто болеет, быстро устает и т.п. Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности.

Учебная мотивация – это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это сложная, комплексная система, образуемая мотивами, целями, реакциями на неудачу, настойчивостью и установками ученика.

Для того чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были понятны, чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании.

На наш взгляд, заметный здоровьесберегающий результат может быть достигнут при использовании системного подхода. Для этого необходимо выполнения следующих задач:

1. Учебный план и расписание учебного процесса должны быть направлены на нормализацию учебной нагрузки учащихся, на формирование базовых компетентностей современного школьника, на повышение удельного веса и качества занятий физической культурой, соответствующего возрастным закономерностям развития учащихся.

1.1. Учебный план должен включать следующие структурные компоненты:

общеобразовательную часть (учебные занятия); коррекционно-развивающую часть (занятия с психологом, логопедом, индивидуально-групповые занятия с педагогами); внеурочную деятельность (проектная деятельность, социально-воспитательная деятельность, экскурсии, олимпиады, конкурсы, соревнования, общественно-полезная практика).

1.2. Научными исследованиями установлено, что оптимум умственной работоспособности у детей школьного возраста приходится на интервал 10-12 часов. Поэтому в расписании уроков для учащихся I ступени основные предметы должны приходиться на 2-3 уроках, а для II и III ступеней – на 2, 3, 4 уроках [2, 3].

2. Использование в учебно-воспитательной работе психолого-педагогических технологий здоровьесбережения по снятию эмоционального напряжения и созданию благоприятного психологического климата на уроке (например, использование игровых технологий, интерактивных обучающих программ, наличие на уроке эмоциональных разрядок: шуток, улыбок, афоризмов с комментариями).

2.1. Контролировать обстановку и гигиенические условия в классе: температуру и свежесть воздуха; рациональность освещения класса и доски; наличие / отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей и других факторов внешней среды [4].

2.2. Гигиенически правильно организовать педагогический процесс: своевременная смена статического напряжения – физкультпаузы или оздоровительные минутки (самомассаж, упражнения, направленные на выработку рационального дыхания, «диаграммы для разгрузки зрения», смена динамических поз – «Минутка здоровья», «Цветок здоровья») [5].

2.3. Необходима смена видов учебной деятельности, используемых учителем. Нормой считается 4-7 видов за урок. Однообразность урока способствует утомляемости школьников. Вместе с тем вам необходимо помнить, что частая смена одной деятельности на другую требует от учащихся дополнительных адаптационных усилий, что также способствует росту утомляемости.

3. Разработка и реализация программ, проектов, мероприятий, направленных на укрепление и сохранение здоровья школьников «Наше здоровье – в наших руках», «Здоровый и дружный наш лицей », «Самопознание через чувство и образ», «Школа здорового питания», «Ослепительная улыбка на всю жизнь», «Безопасность детей на дорогах», «Поведение в экстремальных ситуациях», «Разумный выбор», «Здоровое будущее», «Полезные и вредные привычки», «Я – исследователь» и т.д.

4. Создание системы индивидуального мониторинга физиологических изменений и динамики состояния здоровья учащихся (осуществлять индивидуальный подход к учащимся и путем наблюдений определять: кто ребенок – визуал (зритель), аудиал (слушатель) или кинестетик (деятель); экстраверт или интроверт; знать характеристики памяти и внимания, мышления каждого ученика).

5. Разработка методики комплексной оценки здоровья учащихся и педагогов и программы внеурочной спортивно-оздоровительной деятельности («Папа, мама, Я – здоровая семья!», «Мойдодыр», «Трудовой десант», «Город мастеров», сюжетно-ролевые игры «Почта», «Фабрика», «Смотрю на мир глазами художника».

6. Разработка методов формирования у педагогов умения и желания заботиться о своем здоровье, потребность в здоровом образе жизни и эмоциональном благополучии как залоге успешности в педагогической деятельности. Создание благоприятной психоэмоциональной обстановки в коллективе (использование технологий самооздоровления, т.е. физическую культуру и спорт; активный труд и отдых; рациональное питание; личную и общественную гигиену; отказ от вредных привычек – алкоголь, курение).

6.1. Учитывая огромную важность проблемы самооздоровления (а ведь поддержание и укрепление здоровья, прежде всего, осуществляется силами самого человека), проблемы самооздоровления должны освещаться и разрешаться не только на специально посвященных этому вопросу «уроках счастливой жизни», но и в рамках каждого предметного курса средней школы.

7. Устранение функциональной неграмотности педагога, работающего в школе, как фактора риска нарушения здоровья школьника. Учитель может блестяще знать свой предмет, но может не знать ребенка, его возрастные и индивидуальные особенности, его возможности. Необходима система подготовки и переподготовки педагогических кадров по возрастной физиологии, психофизиологии развития, позволяющих выстроить здоровьесохраняющий учебный процесс [6].

8. Распространение ценности ЗОЖ среди учащихся и учителей, убежденность в его необходимости и возможности. Настало время кардинально изменить свое отношение к здоровью: каждый человек должен сам созидать собственное здоровье, а не искать его в больницах, и у него должна быть выработана непреодолимая потребность в укреплении и сохранении собственного здоровья в качестве несущей конструкции здоровья общества.

Выводы. Применение технологии здоровьесбережения позволяет использовать максимальное количество активных методов обучения с минимализацией рутинных видов деятельности (слушание, объяснение, диктовка, ответы на вопросы); использование приемов мотивации как внешней (оценка, похвала, стремление опередить одноклассников), так и внутренней (стремление больше узнать); обеспечение дифференцированного подхода к учащимся, с особым вниманием относиться к детям группы риска и больным.

Всё это способствует развитию коммуникативных навыков, двигательной активности, концентрации внимания, воображения, познавательных способностей, снижает психоэмоциональное напряжение, повышает интерес к урокам, т.е. мотивацию обучения учащихся.

Здоровый образ жизни пока не занимает первое место в главных ценностях человека в нашем обществе. Но если мы научим детей ценить, беречь и укреплять своё здоровье, то можно надеяться, что будущее поколение будет более здоровым и развитым не только физически, но и интеллектуально, и духовно.

ЛИТЕРАТУРА:

1. http://zn.ua/HEALTH/v_ukraine_za_10_let_kolichestvo_zdorovyh_detey_umenshilos_na_tret.html [Электронный ресурс]. «Зеркало недели. Украина», 11.08.2012.

2. Розклад уроків, Завуч № 23-24, 2003.

3. Державні санітарні правила і норми влаштування утримання ЗНЗ та організації навчально-виховного процесу. Київ, 2001.

4. Анисимова Н.В., Каралашвили Е.А. Гигиеническая оценка условий обучения школьников. – М.: ТЦ Сфера. 2002. – 48с.

5. В.Ф. Базарный «Здоровье и развитие ребенка: экспресс – контроль в школе и дома». – М.: Аркти, 2005 . – 176с.

6. Безруких М.М. Школьные и семейные факторы риска, их влияние на физическое и психическое здоровье детей // Вестник практической психологии образования. 2011. №1. – C. 16-21.