Психология
и соціологія /
8. Педагогическая психология
Шмерко О.П.
Хмельницький торговельно
- економічний коледж КНТЕУ Експериментальне дослідження
професійної компетентності студентів коледжів торгово-економічного профілю
Професійна компетентність студента є одним із внутрішніх інструментів
успішної професійної діяльності і являє собою особливе психічне утворення
особистості, і в результаті врахування психологічних особливостей професійної
компетентності студентів коледжів торгово-економічного профілю у навчально –
виховному процесі дозволить підвищити рівень її розвитку. Психологічне
мислення, а також уміння проектувати й будувати психологічні впливи є
професійно важливими якостями студента[1].
Упроцесі нашого дослідження нами були виділені психологічні особливості
формування професійної компетентності студентів коледжів торгово-економічного
профілю, врахування яких у навчальному процесі вимагає експериментальної
перевірки.
Отже,
метою написання статті є розкриття послідовності експериментального дослідження
професійної компетентності студентів коледжів торгово-економічного профілю.
Наше експериментальне дослідження
проводилося на базі Хмельницького торгово-економічного коледжу. Дослідження
полягало у впровадженні розроблених психолого-педагогічних особливостей
формування професійної компетентності майбутніх фахівців торгово-економічного
профілю. Дослідження включало 4 етапи (рис.1.).
На першому етапі вирішувалися наступні завдання:
-
проведення теоретичного аналізу професійної
компетентності;
-
дослідження процесу формування професійної компетентності
студентів торгово-економічного профілю;
-
виявлення можливостей вдосконалювання процесу формування
професійної компетентності;
-
проведення аналізу психологічних особливостей професійної
діяльності працівників торгово-економічного профілю;
- аналіз існуючого освітнього середовища коледжу та відгуків на випускників
торгово-економічного коледжу;
- розробка робочої гіпотези дослідження (первинне дослідження, на основі
якого аналізується та систематизується експериментальний і науковий матеріал,
за своєю суттю є робочою гіпотезою, а результати виконаних досліджень можуть
дати підставу для переростання робочої гіпотези в наукову);
- діагностика особистісних якостей студентів: (модифікований особистісний
опросник К.К. Платонова; «Рівень суб'єктивного контролю»; мотивація досягнення
успіхів й уникнення невдач; мотивація професійного вибору, самооцінка)[2].
На цьому етапі був також розроблений зміст
констатувальної частини експериментальної роботи та проведений відбір учасників
експерименту. Для участі у констатувальному експерименті було відібрано 240
студентів та 50 викладачів. Слід зазначити, що на даному етапі були створені
необхідні умови для здійснення експерименту.
Другий етап - констатація - визначення ступеня
сформованості у студентів торгово-економічного профілю рівня професійної
компетентності. Для цього досить конструктивно та обґрунтовано сформулювані
критерії та показники професійної компетентності.
На
цьому етапі було проведено констатувальний зріз та зроблено глибокий аналіз
отриманих результатів. Саме ці результати дали можливість на даному етапі
дослідження також розробити програму формування професійної компетентності
студентів торгово-економічного профілю, що навчаються в коледжах, яка включає в
себе розроблений нами спецкурс “Самоменеджмент у професійній діяльності” та
психологічний тренінг “Професійне становлення студентів коледжів
торгово-економічного профілю”.
Програма професійного розвитку розробляється на підставі
глибоких знань особливостей розвитку особистісних характеристик та майбутньої
професійної діяльності, психологічних особливостей професійної компетентності
студентів торгово-економічного профілю, визначенні складових компонент та
рівнів сформованості професійної компетентності.
Формувальна частина експерименту, наступний третій етап
містить в собі розробку плану дій з проблеми, реалізацію програми формування
професійної компетентності студентів торгово-економічного профілю, проведення
комплексу заходів відповідно до тренінгу, спрямованих на формування професійної
компетентності студентів торгово-економічного профілю.
У формувальному експерименті приймало участь 240
студентів, з яких 120 входило до складу 4 експериментальних груп (ЕГ) та 120
студентів до складу 4 контрольних груп (КГ). Контроль отриманих результатів
проводився за двома зрізами за допомогою відібраних для цих цілей методик.
Інтервал між зрізами становив 2 роки.
Проведений етап експерименту вирішив основне завдання
перевірку доцільності запропонованих заходів у формуванні професійної компетентності
студентів торгово-економічного профілю, а, отже, ефективності використання
розробленої програми. На даному етапі відбувалось втілення у навчальний процес
курсу “Самоменеджмент у професійній діяльності ”, а також реалізація
розробленого нами тренінгу “Професійне становлення студентів коледжів
торгово-економічного профілю”. Винятково важливим і відповідальним напрямком у
реалізації програми є формування не тільки вмілого й мобільного фахівця, але й
студента високої культури, моральності, духовно багатої особистості, тобто
реалізації в процесі професійної освіти нерозривності навчання та виховання.
У відповідності до програми дослідно-експериментальної
роботи, було проведено дослідження сформованості професійної компетентності
студентів контрольних й експериментальних груп, їхнє порівняння.
Досить важливим моментом даного етапу є впровадження
розробленого психологічного тренінгу, тому що саме з його допомогою вдалось
вирішити ряд завдань, котрі мали неабияке значення для досягнення мети
експериментальної роботи:
- формування позитивного ставлення до себе;
- формування адекватної самооцінки власних професійно важливих якостей та
рівня професійної компетентності;
- стимулювання спрямованості в майбутнє та власної відповідальності;
- усвідомлення необхідності роботи на перспективу та формування уявлення про
власну життєву перспективу та самосвідомості.
Цей тренінг мав цільове призначення і відповідав основним
напрямкам формування професійно компетентного фахівця.
Основна
мета тренінгу — навчити студентів
конкретних навичок і вмінь, він стає частиною процесу навчання або професійної
адаптації. Є таке прислів’я: “Я чув — та забув, я бачив — та запам’ятав, я
зробив — то я знаю ”. Тренінг дає студентам змогу не лише почути думку
викладача чи подивитися на таблиці та схеми, а й практично застосувати отримані
знання, перетворивши їх на вміння.
На останньому четвертому етапі експериментального
дослідження процесу формування професійної компетентності студентів торгово-економічних
спеціальностей було проведено інтерпретацію отриманих результатів, а саме,
здійснено глибокий аналіз цих результатів та розроблені методичні рекомендації
щодо формування професійної компетентності зазначеної категорії студентів.
Таким чином у нашому дослідженні, яке проводилося на базі
Хмельницького торгово-економічного коледжу, розкривається технологія формування
професійної компетентності студентів торгово-економічного профілю, шляхом
впровадження спецкурсу “Самоменеджмент у професійній діяльності” та тренінгу
“Професійне становлення студентів коледжів торгово-економічного профілю”.
Дані, отримані в ході дослідно-експериментальної роботи,
дозволяють судити про ефективність розроблених психолого-педагогічних засобів
та психологічних особливостей формування професійної компетентності студентів
торгово-економічного профілю.
Подальші напрямки
досліджень
спрямувати на розробку методичних рекомендацій на
процес формування професійної компетентності у студента
коледжу торгово-економічного профілю.
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Психологія самосвідомості: історія, сучасний стан та перспективи
досліджень. - К.: ГПАПНУ, 1999. - 102с.
2. Платонов К.К. Структура и развитие личности. Отв. Ред. Глоточкин А.Д. – М.:
Наука, 1986. – 269с.
Рис.
1. Схема та етапи проведення експерименту