Педагогические науки/ 5. Современные методы преподавания

профессор кафедры СХМ В.Б.Дроздов, зав.кафедрой СХМ Зеленин А.Н.

Уральская государственная сельскохозяйственная академия

Дуализм использования мультимедийных технологии обучения

Большинство образовательных процессов человеческой деятельности, являются коллективными и всегда предполагают определенную форму соорганизации и организации поведения отдельных членов.

Если мы предполагаем, что существует некий образовательный процесс - то дальше для того чтобы существовала человеческая деятельность, этот образовательный процесс, либо какой-то подобный ему обязательно должна повториться или воспроизвестись. Обратите внимание, они должны воспроизводиться, а это означает, что они не текут во времени и представляют из себя как бы одну непрерывно длящуюся ситуацию. Но любые ситуации имеют всегда строго определенное начало, строго определенный конец; они как бы сначала вспыхивают, а потом распадаются на свои составляющие: уходят люди, собравшиеся для какой-то работы, скажем, слушание лекции, и т.д. - и каждый человек уносит частицу общей деятельности, - ту частицу, которая была связана с его индивидуальным поведением, - а потом эти же люди или какие-то другие, приходящие на замену этим, должны вновь собраться и должны вновь соорганизовать свою совместную деятельность. Следовательно, здесь происходит вторая вспышка деятельности, тоже имеющая начало и конец и которая снова распадается на части и т.д.

Причем эти люди разойдутся, скажем, с лекции, но у них должны остаться кусочки предыдущей. Иначе новая лекция не начнется, у них должны сохраниться определенные способности, умения, навыки, должны сохраниться конспекты, должен вовремя прийти лектор, т.е. повторяю, ситуация распадается на элементы - составляющие, а затем они эти элементы, должны собраться во времени, месте новой ситуации. При этом каждый элемент несет лишь то, что заложено в нем самом - свою индивидуальность поведения, индивидуальную способность, а воспроизвести они должны общую коллективную деятельность, подчиняющейся некоторой общей структуре организации. Собственно говоря, человеческая деятельность появляется и начинает существовать, а вместе с тем появляется и начинает существовать человек в его отличии от обезьяны, только тогда, когда появляются эти формы организации и соорганизации коллективной деятельности, когда поведение одного, другого, третьего и всех вместе собирается в одно целое, причем, целенаправленное подчиненное определенным задачам, в частное решать те задачи получения определенного продукта, удовлетворяющего каким-то определенно заданным требованиям. Поэтому в каждой ситуации мы можем и должны различать форму организации и материал ее, материал, который разбивается на составляющие элементы или компоненты. И появление ситуации всегда есть определенное положение этой формы организации на материал, как бы такая композиция, сборка целого, а когда целое распадается, тогда  форма как бы снимается, и тогда мы получаем отдельные элементы. При этом отдельные элементы или компоненты могут переходить непосредственно - это все касается элементов или компонентов образовательного материала, - кроме этого есть еще форма организации, - того, что характеризует весь процесс в целом.

Как и любой инструмент обучения, персональный компьютер не является волшебной палочной спасающей от всех педагогических проблем, более того, с его применением связано появление новых проблем, которые ранее не встречались.

Рассматривая проблемы, возникающие при использовании мультимедийных  технологий в образовании, следует разделить недостатки вызванные несовершенством обучающих программ и недостатки, присущие непосредственно мультимедийным технологиям как некоторой технической системы. 

Следует прямо сказать, что достаточное количество существующих мультимедийных программ имеют низкую эффективность, но это означает только одно: создание мультимедийных технологий оказалось более трудоемким процессом делом, чем это казалось ранее. Их разработка имеет связь не только с возникновением многих не только компьютерных, но и психолого-педагогических проблем (компьютерные специалисты не имеют глубокой подготовки в решении педагогической проблематики). Вот почему в настоящее время в отечественном образовании  множество мультимедийных обучающих программ по разным дисциплинам, но наличие значительного количества неэффективных мультимедийных методик и программ не следует считать действительно серьезным доводом против ограничения внедрения мультимедийных технологий в учебный процесс. 

Все недостатки, связанные с просчетами интерактивных продуктов в достаточной степени поддаются исправлению. Более существенным доводом неэффективного использования мультимедиопродуктов, следует считать то, что не рассматривается та сторона вопроса, которая определяется самой природой этих устройств. При оценке роли интерактивных компьютерных форм обучения в реформе высшего образования следует, прежде всего, учитывать, какие стороны процесса обучения им следует передать, помня при этом, что персональный компьютер является только дополнительным инструментарием, а не сутью обучающей деятельности, что он не более чем возможность расширения педагогической деятельности, а не отмена преподавателя как личности.

В начале эпохи появления персональных компьютеров раздавались победные реляции о том, что в скором времени новые технологии приведут  к сокращению традиционного обучения в учебном процессе вузов, однако вскоре стало ясно, что такие высказывания оказались несостоятельны,. Создание эффективных мультимедийных обучающих технологий вызвало необходимость решения достаточно сложных социально-психологических, физиологических и педагогических вопросов, для ответа на которые также противостояла проблема высокой стоимости  компьютерной мультимедийной техники, их корректная эксплуатация и низкая квалификация большинства преподавателей в области мультимедийных технологий. Преподаватели обладали возможностью использования мультимедийной техники в обучении только с помощью специалистов, а те, в своем большинстве, не имели необходимой педагогической подготовки в преподаваемых дисциплинах. 

В основном, требуется рассматривать внедрение мультимедийных обучающих технологий с точки зрения функционирования самого учебного процесса, и какие при этом преференции предоставляются компьютеру. Необходимо рассмотреть следующие подходы в мультимедийных обучающих технологиях: для одних свойственно прямое воздействие компьютера на студента. В этих случаях персональный компьютер выдает задачу, выставляет оценку за ее решение и в процессе решения поддерживает диалог с точки зрения вспомогательных процессов. В таком контексте технология обучения возможна без педагога, который востребован только тогда, когда мультимедийная интерактивная система не находит решения проблемы по причине недостаточной проработки и недостатков выбранной обучающей технологии.

Другой подход требует диалога с персональным компьютером с присутствием педагога. Мультимедийная обучающая технология рассматривается только как помощник преподавателю в ведении учебного занятия. Использование электронных носителей как источник литературы, электронные интеллектуальные плакаты, компьютерное моделирование и иллюстирирвание. Данный подход к обучению возможен тогда, когда нельзя снабдить каждого студента компьютерным терминалом и такой поход находится на позициях классического образования - как одно из средств обучения наряду с учебниками, обычными плакатами и моделями. Отслеживая тенденции образования известные из литературы по данному методическому подходу можно отметить, что они имеют наибольшее количество поклонников, причем многие полагают, что такое использование мультимедийных обучающих технологий наиболее перспективно. 

На современном этапе развития в международном и отечественном образовании насчитывается громадное количество всевозможных программ для обучения дисциплинам в Высшей школе. Только перечисление малой толики, разработчиков такого программного обеспечения займет длительное время. Весь объем образовательных электронных ресурсов, разработанных в нашей стране и за рубежом затруднительно определить, по причине отсутствия нормальной классификации. 

Таким  образом, сложилась особая система обучения, которая вылилась сейчас в систему передачи знания в первую очередь. При этом даже деятельность, профессиональная деятельность, производственная деятельность во многом отошли на задний  план. Подчас само обучение стало носить формальный характер. Преподаватели, лекторы, ведущие практические занятия передают знания, а потом на экзаменах проводят компьютерное тестирование этих знаний. И в известном смысле затерялся тот  исходный смысл, ради которого все это было налажено, а именно - формирование деятельности.

Мы с вами зафиксировали это немаловажное обстоятельство, что суть проблемы образования состоит в том, что нарушается органичная человеческая связь между педагогом и студентом. Преподаватель превратился в какую-то странную фигуру, во многом напоминающую актера на сцене или техническое средство, который делает что-то, не вступая во взаимоотношения со своими студентами. Когда вы смотрите, как выступает балерина на сцене, вы не вступаете с ней в отношения, хотя вы на нее смотрите. Поэтому неважно живая это балерина или балерина на экране телевизора. Конечно, любители балета знают разницу между тем и другим. Но, если говорить о техническом исполнении танца, то даже в телевизоре лучше видеть, чем с галерки Большого театра. Вот таким же по сути дела становится педагог. Он демонстрирует что-то, причем непонятно что, о чем рассказывает - это как правило, тесты, которые непосредственно не завязаны с деятельностью и с отношением к миру. Поэтому, тесты становятся все более и более бессмысленными, уже не важно, что проверять, поскольку это само уже не имеет значения. Поэтому они постепенно эволюционируют, эти тесты и лекции, как таковые они естественно перерождаются, как и занятия в Высшей школе, но в силу внутреннего развития самой техники.

На современно этапе предлагаются образовательные компьютерные системы, занимающие всю или большую часть всей преподаваемой дисциплины. Такие компьютерные системы направлены на осуществление не только ближайших, но отдаленных целей обучения, кроме того, в них более полно реализуется индивидуальный подход к учащемуся. Правда, более 85\% существующих программ не обеспечивают достижения даже ближайших учебных целей. Оценка эффективности обучающих программ также оставляет желать лучшего. Основанием для такой оценки должны служить результаты практического использования программ. Однако многие из них, особенно разрабатываемые небольшими коллективами или в одиночку, как правило, не апробируются. Не лучше обстоит дело и за рубежом. Многие созданные программы не апробированы и, судя по публикациям, разработчикам не ясна процедура оценки эффективности программ. 

Современные условия, диктующие требования к мультимедийным обучающим системам, свидетельствуют о том что, с одной стороны, имеются программы, в которых с максимальной полнотой реализуются дидактические возможности компьютера, с другой - растет число программ не полностью раскрывающих потенциал компьютерных систем с точки зрения реализации процесса выработки новых знаний, навыков и умений, что согласно новым веяниям в реформе высшего образования трактуются как компетенции, которые не только не повышают эффективность обучения, но нередко дают и отрицательный результат. 

В первую очередь необходимо изменить в организации учебного процесса роль мультимедийного обучения и необходимо расставить акценты в отношении персональных компьютеров в общей структуре педагогической деятельности. Настала пора переходить к созданию и внедрению активных мультимедийных обучающих систем с обязательной решающей ролью педагога. Такие системы должны стать частью учебного процесса, органически войти в его состав и найти применение при проведении всех традиционных форм обучения - практических и лабораторных занятий, контроля знаний, самостоятельной работе учащихся.

Внедрение активных мультимедийных обучающих систем - тренажер системы параллельного вождения на кафедре сельскохозяйственных машин Уральской государственной сельскохозяйственной академии

Такой подход предъявляет качественно новые требования к организации учебного процесса, его технической и методической поддержки.

Обеспечив студентов персональным компьютером, — имеется возможность открыть им быстрый и постоянный доступ к самым разным образовательным материалам, информации в Сети, а также устройствам, которые помогут им творчески выразить свои знания. Исследования показывают, что студенты, имеющие постоянный доступ к технологиям, получают более высокие оценки за письменные задания, они демонстрируют более развитые аналитические способности и навыки по решению проблем, а так же более расположены к совместной работе и отличаются большим энтузиазмом. С помощью компьютерных систем студенты могут посвятить время изучению различных понятий и материалов, разработке впечатляющих мультимедийных проектов и общению с другими студентами со всего мира.

Особенность образовательных учреждений (в части информационных технологий):

·                     устойчивый дефицит бюджета;

·                     устаревание существующего компьютерного оборудования;

·                     частые перебои и простои компьютерного оборудования;

·                     дефицит квалифицированного персонала;

·                     растущие требования к качеству и актуальности образовательных программ.

 В основе современной инфраструктуры лежит виртуализация на разных уровнях.

Однако, на практике, виртуализация оказывается очень затратным делом.

Решения виртуализации позволяют:

·                     сократить затраты на приобретение и поддержку приборов и оборудования;

·                     снизить затраты на лицензирование ПО;

·                     увеличить жизненный цикл оборудования до 5-7 лет;

·                     добиться высокой отказоустойчивости в рамках бюджета;

·                     сделать администрирование проще и удобнее;

·                     высвободить время специалистов для внедрения инноваций и улучшений.

Предпосылки:

·                     Производительность современных ПК избыточна для большинства задач образовательного процесса;

·                     Типичный ПК в учебном компьютерном классе используется всего на 5-10% своей мощности.

Вопросы развития образования находятся сегодня в центре общественного внимания, они интенсивно обсуждаются в профессиональных кругах, в прессе, на официальном уровне.

Литература:

1.     Шраго И.Л. - Тренажеры для обучения управлению промышленными объектами // [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.promved.ru/articles/article.phtml?id=1749&nomer=61

2.     Наумов В.И. - Потенциал учебных симуляторов // [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.gilbo.ru/index.php?page=psy&art=3111

3.     Новые игровые технологии в обучении персонала // [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.ubo.ru/articles/?cat=105&pub=1512