ФУНКЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ

В СИСТЕМЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Е.В. Фадеева, Ж.Е. Сарсекеева

За педагогической профессией исторически закрепились две функции – адаптивная и гуманистическая. Адаптивная функция связана с приспособлением воспитанника к конкретным требованиям современной социокультурной ситуации, а гуманистическая – с развитием его личности, творческой индивидуальности.

С одной стороны, учитель подготавливает своих воспитанников к нуждам данного момента, к определенной социальной ситуации, к конкретным запросам общества. Но с другой стороны, он, объективно оставаясь хранителем и проводником культуры, несет в себе вневременной фактор, имея в качестве цели развитие личности как синтеза всех богатств человеческой культуры, учитель работает на будущее.

Содержание деятельности учителя определяется его функциями как руководителя педагогического процесса в определенной группе учащихся.

В труде учителя всегда содержится гуманистическое, общечеловеческое начало.

Учитель не должен готовить воспитанников к конкретным запросам жизни, в которую им в ближайшем будущем необходимо будет включиться. Воспитывая учащегося, не адаптированного к наличной ситуации, учитель создает трудности в его жизни. Воспитывая слишком адаптированного члена общества, он не формирует у него потребности целенаправленного изменения, как самого себя, так и общества.

Сугубо адаптивная направленность деятельности учителя крайне негативно сказывается и на нем самом, так он постепенно теряет самостоятельность мышления, подчиняет свои способности официальным и неофициальным предписаниям, теряя, в конечном счете, свою индивидуальность. Чем больше учитель подчиняет свою деятельность формированию личности воспитанника, приспособленного к конкретным запросам, тем в меньшей степени он выступает как гуманист и нравственный наставник[1].

В настоящее время среди функций учителя начального образования доминирующее значение имеет функция воспитания учащихся, когда перед учителем стоит проблема интеграции усилий всех педагогов, направленных на решение воспитательных задач.

В то же время в структуре деятельности учителя начального образования выделяются три взаимосвязанные функции: конструктивная, организаторская и коммуникативная, для успешного осуществления которых необходимы соответствующие способности, проявляющиеся в умениях учителя.

Конструктивная функция, в свою очередь, распадается на конструктивно-содержательную (отбор и композиция материала, планирование и построение воспитательного процесса) и конструктивно-оперативную (планирование своих действий и действий воспитанников).

Организаторская функция предполагает выполнение учителем системы действий, направленных на включение воспитанников в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности.

Коммуникативная функция направлена на установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами школы, представителями общественности, родителями.

Среди социально-гуманитарных функций учителя начального образования, которые также являются целевыми функциями, приоритетной является социальная защита ребенка от неблагоприятных воздействий окружающей среды. Под социальной защитой детей в целом понимается целенаправленная, сознательно регулируемая на всех уровнях общества система практических социальных, политических, правовых, психолого-педагогических, экономических и медико-экологических мер, обеспечивающих нормальные условия и ресурсы для физического, умственного и духовно-нравственного формирования, функционирования и развития детей, предотвращение ущемления их прав и человеческого достоинства. Реализация этой функции предполагает обеспечение условий для адекватного развития ребенка в существующих социально-экономических условиях. Деятельность педагога по социальной защите ребенка — это деятельность не только непосредственного исполнителя, но и координатора, помогающего получить детям и их родителям социальную поддержку и социальные услуги.

Социальная защита как функция учителя — это, в первую очередь, комплекс психолого-педагогических мер, обеспечивающих оптимальное социальное развитие ребенка и формирование его индивидуальности, адаптацию к существующим социально-экономическим условиям. Реализуя эту функцию, он должен, решая острые сиюминутные проблемы, быть готовым к опережению событий и, опираясь на точный прогноз, отводить от ребенка те проблемы и трудности, которые перед ним могут встать [2].

Педагог изучает стиль, основные методы и приемы работы своих коллег с учащимися, выявляет успехи, проблемы, достижения, эффективные способы работы учителей со школьниками и родителями, организует обмен опытом педагогической работы.

Таким образом, в системе начального образования педагог имеет возможность реализовать свои права и исполнять обязанности в профессиональной деятельности, что представляется возможным при тесном сотрудничестве с другими членами педагогического коллектива.

Список литературы

1. Молокова А.В. Об одном из критериев отбора лучших учителей в рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование». - 2007. - 169 с.

2. Молокова А.В. Оценка эффективности информатизации образовательного процесса в начальной школе. - Новосибирск: Новосиб. гос. ун-т, 2006. - 80 с.