Савчук Т.Л.

Национальный технический университет Украины

«КПИ», Украина

Ролевая игра как метод сотворчества преподавателя со студентами

Одной из насущных проблем отечественной педагогики становится разработка методик преподавания иностранных языков в ВУЗе. При этом важную роль играет вопрос об обучении устной речи.

Повышение эффективности обучения напрямую зависит от целесообразности подбора и использования разнообразных методов обучения, а также от активизации всего учебного процесса. На практике бывает очень трудно определить четкие границы между различными методами обучения: они пересекаются, дополняют друг друга, складываются в комплексный "пакет", систему приемов, с помощью которых преподаватель и студенты реализуют поставленные цели. Каждый из методов обучения имеет определенные преимущества или недостатки. Эффективность их применения определяется спецификой конкретного процесса обучения. Универсальных рекомендаций по составу и применение методов обучения не существует. Преподаватель самостоятельно принимает решение об использовании того или иного метода на основе своего собственного опыта, учета особенностей учащихся с целью максимальной эффективности процесса обучения. В процессе обучения наиболее целесообразно использовать те методы, при которых у учащихся развивается стремление к творческой, продуктивной работы; они стремятся к активным действиям, добиваются успехов и мотивируют свое поведение; отрабатываются модели поведения, необходимые для успешной профессиональной или предпринимательской деятельности. Этим требованиям наиболее соответствуют интерактивные методы обучения, а игра является одним из них.

Для преподавателя вуза важно установить творческие отношения со студентами. И современный учитель должен использовать такие методы и технологии в своей работе, чтобы ученикам было интересно и ненавязчиво учить английский язык, а главное - достичь высокой результативности. Игровая деятельность на уроке очень важна. Проводя такой урок, обязанностью учителя является создать атмосферу дружбы, доверия на уроке, не только ставить свои условия игры, но и принимать идеи учеников. Во время игры все имеют равный статус. Она под силу даже слабым ученикам. Слабый в языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность становятся важнее знания предмета. Одним из эффективных видов сотворчества является ролевая игра, которая предусматривает моделирования функций структур (организаций, коллективов, органов управления) и действий их работников, направленных на поиски наилучшего варианта решения определенных задач, ситуаций, проблем.

Сейчас ролевая игра является эффективной формой организации как обучения, так и профессиональной подготовки и переподготовки специалистов. Актуальность ролевой игры в том, что она позволяет участникам раскрыть свои возможности, научиться занимать активную позицию, испытать себя на профессиональную зрелость, совершенствоваться в деловой компетенции. В комплексе с другими современными формами и методами обучения она обеспечивает естественный переход студента с учебной деятельности на профессиональную - с соответствующей трансформацией предмета, мотивов, целей, средств, способов и результатов деятельности.

Разрабатывая сценарий ролевой игры, следует учитывать следующие основные моменты, соблюдение которых обеспечивает ее положительное влияние на языковой опыт студентов.

Имитация условий осуществления речевой деятельности. Речь идет не только о развитии мастерства составления деловых документов по определенным формулярами, но и о проверке правильности написания их, которую осуществляют сами студенты - исполнители ролей.

Моделирование типичных активных ситуаций. Одна из таких ситуаций - зачисление на работу. При этом студенты могут выполнять роли работодателя, претендента на вакансию, заведующего отделом кадров. Кроме письменной формы общения, (написание автобиографии, резюме, заполнения личного листка по учету кадров, издания приказа о зачислении), главной в этой ситуации устное собеседование соискателя с работодателем, от результатов которой (как и в реальной жизни) во многом зависит решения вопроса о предоставлении претенденту работы в организации.

Проблемный характер моделируемой ситуации. Особенностью проблемных ситуаций прежде всего является то, что они связаны с фактами нарушения дисциплины на производстве (или в учебном заведении). Типичная ситуация для учебного заведения - пропуск студентом занятия, ее действующие лица - студент, преподаватель, чье занятие было пропущено, декан факультета, проректор. Документация, связанная с этой ситуацией, принадлежит одновременно к нескольким видам деловых бумаг.

На практических занятиях по английскому языку студенты должны взять активное участие в разработке сценария ролевой игры, распределении ролей и поисками оптимального способа решения поставленных задач. Отдельные идеи, высказанные каждым из участников игры, в целом могут выкристаллизоваться в четкую структуру, которая будет способствовать развитию навыков делового общения в дальнейшей профессиональной деятельности. Однако в планировании игры и ее проведении особая роль отводится преподавателю. В игре он может занимать четыре позиции: центральную - руководителя, координатора (режиссера), наблюдателя (зрителя) и отстраненную (критика).

Чтобы достичь поставленной задачи в игре - научить будущих специалистов ориентироваться в современном деловом общении - целесообразно предложить следующий вариант распределения ролей: старосту может сыграть студент, который испытывает определенные трудности в усвоении особенностей официально-делового стиля речи, а настоящий староста может взять на себя функции подчиненного, чтобы помочь своему "коллеге" чувствовать себя уверенно в новом "качестве". Что касается позиции преподавателя группы, то она должна быть как можно менее "руководящей". Участник ролевой игры, как и актер в театре, должен "быть наблюдательным, внимательным, уметь подбирать и обобщать жизненный материал, иметь богатую фантазию, память, темперамент, обладать такими средствами выразительности, как хорошая дикция, мимика, жесты и т.д. Кроме выработки умения составлять и анализировать деловые бумаги, ролевая игра положительно влияет на формирование деловых качеств будущего специалиста, одним из которых – и есть принципиальность. Ведь принципиальность - это прежде всего позиция, основанная на отношении к проблеме, а не к оппоненту. Осознания смысла этого требования поможет эффективно решить проблему не только в контексте игры, но и в реальной ситуации.

Ролевая игра стимулирует языковую деятельность, способствуя формированию прочных умений и навыков. Ситуация ролевого общения может быть стимулом для развития спонтанного и творческого говорения, если она будет динамической, а не статистической, связанной с решением определенных проблем и коммуникативных задач. Участников игры следует поставить в такие условия, в которых необходимо выяснить социальные, эмоциональные и познавательные стороны межлингвистических отношений. Для создания ролевых ситуаций, при которых организуются и проводятся игры, интенсивно используются рисунки, описание ситуаций, иллюстрации, необходима достаточно длительная и тщательная подготовка, которая осуществляется в процессе упражнений, некоторые с которых есть ролевые. Особое внимание уделяется развития аудированию и говорению как основе так называемых диалогов-интервью, диспутов.

В деловой игре обучение участников происходит в процессе совместной деятельности, где каждый решает свою отдельную задачу в соответствии со своей ролью и функцией. Общение в деловой игре – это первым делом – общение, имитирующее, воспроизводящее общение людей в процессе реальной изучаемой деятельности. Деловая игра - это не просто совместное обучение, это обучение навыкам сотрудничества, совместной деятельности, умениям. Обучение в деловых играх направлено на формирование коммуникативных умений: налаживать и поддерживать общение, направлять обсуждение вопросов по заданному руслу, вырабатывать правильный стиль отношений. В играх формируются умения, связанные с организацией работы: правильно распределять работу, выделять наиболее важные вопросы для обсуждения, четко организовывать работу в соответствии с намеченным планом, готовить проекты документов. Игры развивают культуру принятия решений, воспитывают ограничения в эмоциональных проявлениях, сдержанность в словах и поступках.

Литература:

1. Русанова Е.И. Использование ролевых игр для активизации познавательной деятельности студентов.- Специалист, 2004. - №9. - С. 6