Высоцкая И.В.

Волгоградский государственный технический университет, Россия

Тенденции развитие образования пожилых людей в Германии на современном этапе.

Демографическое развитие в Германии, как и других развитых странах, приводит к растущему числу пожилых людей  в населении и в профессиональном составе предприятий. Данное развитие подталкивает профессиональное и образование  в целом к интеграции в свой процесс этой целевой группы. Адаптация и обновление профессиональных компетенций посредством дополнительного образования получает свою значимость.  Что в свою очередь в последние годы повысило роль подготовки к постпрофессиональному периоду. При этом Б. Шмидт немецкий исследователь в области педагогики пожилых людей утверждает, что поддержку пожилых рабочих при подготовке их к постпрофессиональному периоду должна принадлежать не только общему дополнительному образованию взрослых, но и быть одной из задач профессионального дополнительного образования [5, стр. 45].

В исследовании Б. Шмидта (2009) отмечается, что на первый план в обсуждении в научной и политической дискуссии выходят две модели действия в постпрофессиональный период. В первой обсуждаются возможности и способы продолжения профессиональной деятельности после официального выхода на пенсию[5]. Этой идеи придерживаются С. Польман, У. Леер, П. Брёшер, Г. Нагеле, К. Роледер и др.

Во второй модели пожилые взрослые рассматриваются как профессиональный ресурс в контексте проекта профессионального вовлечения пожилых людей в общество [5].  Представителями этой стороны можно назвать таких ученых как Д. Зинг, А. Крузе, А. Андинг, Р. Брёдль, Ю. Франц и др.

Справедливо будет заметить, что оба подхода указывают на пробелы в жизни пожилых людей вследствие ухода от профессиональной деятельности, а также на потребность людей старшего возраста быть полезными обществу. За последние полтора десятка лет произошли значительные изменения в области информационных технологий и вычислительной техники, которые прочно вошли в современную жизнь. Необходимо восполнять отсутствующие знания, чему способствуют обучающие центры и Университеты третьего возраста, чтобы пожилое поколение было в курсе последних событий и не терять связь и понимание с молодым поколением.

Развитие новых компьютерных и телекоммуникационных технологий привело к развитию новых типов организационных структур, таких как консорциумы университетов, телеуниверситеты, дистанционные университеты, открытые университеты, виртуальные классы и др. [2, стр. 222], позволяющих традиционным университетам существенно расширить спектр предоставляемых ими образовательных услуг, и как следствие получить дополнительные источники финансирования.

При знакомстве с европейски­ми проектами наибольший инте­рес у нас вызвало направление, которое пока практически не раз­вито в России — использование Интернета и современных техно­логий коммуникации в обучении пожилых. Это направление предс­тавлено в деятельности Сети LiLL с самых первых проектов. К. Штадельхофер в кратком обзоре истории создания Сети говорит: «В 1995 году новые информа­ционные и коммуникационные технологии были для большинства неизвестны. Новая техника была неудобной для поль­зователя, пожилым Интернет был совершенно недоступен» [1, стр.7].

Статистические данные различных научных центров зарубежных стран показывают, что в обществе те, кто может пользоваться новыми техническими средствами информации, являются более успешными людьми [6]. Для пожилых студентов новые технологии обозначают необходимость получения грамотности и основных знаний в использовании технических приспособлений для осуществления коммуникации и обмена информацией посредством Интернета. Кроме того, существует не так много проектов, которые концентрировались бы на обучении именно пожилых людей цифровым технологиям. Эта деятельность часто ограничена передачей основных навыков в работе с компьютером. Более того, учебные материалы и методы работы не разработаны специально для пожилых учащихся и не учитывают их потребности и возможности [4].

В сфере межпоколенческого обучения был представлен в научном центре университета Ульм (ZAWiW: Zentrum für Allgemeine Wissenschaftliche Weiterbildung der Universität Ulm) проект KOJALA - «Биржа компетентности для моло­дых и пожилых в совместном обуче­нии», реализуемый в Германии. Проект направлен на помощь представителей разных поколений друг другу и стимулирует новые формы преподавания и обучения. Молодые люди и пожилые гражда­не находят друг друга через Интер­нет-платформу, задачи и проблемы решаются в ходе диалога поколений [1].

С нашей точки зрения такое межпоколенческое обуче­ние не только позволяет решить конкретную проблему; оно помо­гает преодолеть разобщенность поколений, снижает социальную изоляцию пожилых людей, про­буждает в них интерес к обучению.

Учас­тие в виртуальном обучении сти­мулирует и облегчает реальное об­щение. Примером может служить европейский проект TownStories [3]. Проект объединил пожилых людей, кото­рые изучали иностранные языки, занимались литературным творче­ством и интересовались историей и культурой Европы [1].

Интересен опыт использова­ния Интернета в сфере развития навыков гражданского участия пожилых в общественной жизни. Виртуальный обучаю­щий проект «Наблюдение за выбо­рами», проводимый при избрании Европейского Парламента и пар­ламента ФРГ — Бундестага, пока­зал, что пожилые люди учатся высказывать свое мнение, полити­ческие интересы, предпочтения, принимают участие в опросах и дискуссиях и умеют вызывать на дискуссию политиков.  В ходе курса иници­ировались беседы с политиками и экспертами через форум и чат [1]. Влияние таких проектов на при­нимаемые политические решения не стоит переоценивать, но цель проекта не в этом. Главный итог таких курсов — получение участниками но­вых знаний, развитие навыков об­щения и адаптация к новым сред­ствам коммуникации, расширение круга общения и преодоление со­циальной пассивности.

Исходя, из всего вышесказанного следует, что компьютерная грамотность необходима пожилым людям для обогащения и плодотворного использования своего свободного времени. Важно разрабатывать проекты, программы обучения именно для пожилых людей, адаптировать материал непосредственно с учетом их интересов, потребностей и возможностей. Следовательно, необходимо создание структур, ко­торые могут обеспечить постоян­ное развитие образования пожи­лых людей в Европе и России и создание надеж­ных условий для дея­тельности образовательных уч­реждений — именно этого сегодня ожидают от полити­ков специалисты в сфере работы с пожилыми людьми.

Задача образования в пожилом возрасте представлена зарубежными исследователями не только как процесс адаптации и компенсации потерь в связи с возрастными изменениями, а как особая образовательная культура, формирующая новый об­лик старости – продуктивной, компетентной, деятельной, наполненной жизнен­ной энергией, опытом, мудростью пожилых.

Литература:

1. Кононыгина Т.М. Заметки об участии в работе международной конференции Европейской Сети Learning in Later Life «Образование в пожилом возрасте». 25-28 ноября 2005 года, Отценхаузен, Германия. Образование пожилых в единой Европе «Новые знания», «Новые знания», май 2006.

2. .  http://www.edu.ru/db/portal/e-library/.pdf [13.02.12]

3.  http://www.gemeinsamlernen.de/townstories [25.06.08]

4. Interim results from the eLearning in Later Life Survey 2006, www.elill.net, eLearning Program of the EU. [25.05.12]

5. Schmidt, Bernhard: Weiterbildung und informelles Lernen älterer Arbeitnehmer: Bildungsverhalten. Bildungsinteressen. Bildungsmotive. – VS Verlag für Sozialwissenschaften/GWV Fachverlage GmbH, Wiesbaden 2009.

6. Survey of the market research Company TNS Gallup in May 2005.